初中語文教學提問策略之我見

翁志文

初中學生的學習過程是一個不斷調(diào)動學習思維的過程，如果教師在語文課堂教學過程中可以正確使用提問策略，就可以充分調(diào)動學生思考問題和解決問題的積極性，使課堂教學效率和教學質(zhì)量得到進一步提高。因此，如何使用提問策略以及解決提問過程中遇到的問題是初中語文教師必須思考和解決的一個問題。本文主要對提問問題的作用、提問問題過程中存在的問題以及解決措施這三方面進行詳細闡述。

一、初中語文課堂教學提問的作用

1.提問可以提高學生的注意力

在語文課堂教學過程中，教師不斷向?qū)W生提出問題可以在很大程度上避免學生走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以讓學生在老師授課期間保持注意力集中。

2.提問可以激發(fā)學生學習興趣

學習動力在學生學習的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂教學過程中提出問題可以讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而使學生產(chǎn)生學習語文的興趣。

3.提問可幫助學生掌握重難點

在教學過程中，教師應(yīng)對教學內(nèi)容的重點和難點進行提問。通過對重難點的提問，引導學生進行思考，然后由老師對問題進行分析，這樣有利于學生對教學重點和難點的掌握。

4.提問可提高學生表達能力

當教師在向?qū)W生提出問題以后，學生對問題進行思考并且對問題做出回答，學生在回答之前將自己對問題的見解和看法組織起來，然后再將自己對問題的想法在老師和同學面前表達出來，這樣就在很大程度上鍛煉了學生的口語表達能力。此外，教師可以根據(jù)學生對問題的回答來了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，同時也可以了解學生將所學知識應(yīng)用到實踐中的能力。也就是說，教師在課堂上進行提問是教師獲取反饋信息的最佳途徑，教師可以根據(jù)學生的掌握程度來不斷調(diào)整教學策略。所以，教師在教學中使用提問策略可以促進學生和教師之間的交流。

二、語文教學提問策略存在的問題

1.對問題和答案的重復次數(shù)太多

在初中語文課堂教學過程中，教師往往會對其中的一個問題重復提問，并且不斷向?qū)W生重復問題的答案，這種做法雖然在一定程度上會強化學生對知識點的相關(guān)記憶，但是不利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。教師想讓學生記住與這個問題相關(guān)的知識點，所以不斷向?qū)W生重復這個問題，學生在教師不斷重復的過程中記住了這個問題及知識點，但是學生的這種記憶只是一種機械性的記憶，并不會對所記知識點進行深入思考。由此可見，教學過程中，過度重復一個問題不僅會使課堂時間白白浪費，還會讓學生對老師產(chǎn)生一種依賴感，不利于學生的思考。

2.提問過程中教師提問的問題太多

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師不會對學生進行提問，一節(jié)課都是教師在講，學生在聽。相反，在現(xiàn)代的教學過程中，教師會時常根據(jù)教學要求對學生提出問題。雖然對學生提問題有利于課堂教學效率的提高，但是很多教師在教學過程中一直對學生進行提問，并沒有給學生留出思考的時間，這會給學生造成一定的壓力。此外，教師在授課過程中不斷提出問題，而這些問題又缺乏深度和聯(lián)系，這樣就會挫傷學生學習的主動性，反而使教學效果與教師最初的目的相悖。所以，教師一定要科學、合理地設(shè)計問題，并給學生留出思考的時間，只有這樣才可以達到預期的教學目標。

3.教師對學生的見解和看法不重視

在教育改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色，由傳統(tǒng)教學中的主導者變?yōu)榻M織者和指引者。在教學中，教師要將學生視為課堂的主體，將自己變?yōu)閷W生學習的指引者，對學生傾注更多的耐心。教師在教學過程中的表現(xiàn)會直接影響學生的聽課效率，教師一旦對教學產(chǎn)生厭煩情緒就會挫傷學生學習的積極性，一段時間以后學生就會失去回答問題的勇氣。所以，教師在提出問題以后對學生的回答要給予足夠的重視，這會讓學生感受到老師對自己的重視和尊重，從而調(diào)動起學習的積極性，使課堂教學達到預期的目標。

三、語文教學提出問題的策略

1.教師提出問題的難易程度要適中

在課堂教學過程中，教師提出問題的難易要適中，這樣才可在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性。教師提出的問題如果太簡單，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，這樣就不會引起注意;相反，如果教師提出的問題太難，就會在很大程度上挫傷學生學習的積極性和自信心，也不利于課堂教學的順利進行。這就要求教師要根據(jù)學生的學習水平來設(shè)計提問，正確把握問題的難易程度，這樣不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還有利于課堂教學。

2.教師提出的問題要具有延展性

教師在對學生進行提問時，如果教師的問題太直白，沒有啟發(fā)性，學生對這樣的問題就會失去思考的動力，這不利于激發(fā)學生學習的興趣;相反，教師提問的問題的延展性比較好，就可以促使學生進行思考，從而拓展學生的思維，提高學生的學習能力。

3.教師提出的問題要具有目的性

處于初中階段的學生的學習能力還比較差，在聽課過程中往往不知道教師講課的重點和難點。所以，教師在對提出的問題進行設(shè)計時要具有目的性，通過提問向?qū)W生明確教學內(nèi)容的重點和難點。如果教師提出的問題沒有針對性，這會對學生造成一定的誤導，讓學生無從下手，不利于課堂教學的順利進行。所以，教師在備課過程中一定要根據(jù)教學目標的不同以及學生的學習特點和水平來設(shè)計問題。此外，教師在提問時一定要將問題和教學內(nèi)容的重點和難點有效結(jié)合起來，這樣才可以達到預期的教學目標。

4.充分利用資源創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中語文教學過程中，教師要和學生進行交流和溝通，全面了解學生的性格特點、學習水平、興趣愛好等，只有這樣，教師在對問題進行設(shè)計時才可以因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，在教學過程中，教師要充分利用各種和語文教學相關(guān)的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，這樣可以讓學生對課堂教學足夠重視，促使其對老師提出的問題進行思考，說出自己對問題的見解。在一問一答當中，不但可以使學生和老師形成行交流和溝通，而且可以更好地促進課堂教學的順利開展，提高教學質(zhì)量和教學效率。

綜上所述，在新課程改革下，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，認真對待教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷進行探索和創(chuàng)新，將新的教學方法和教學模式應(yīng)用到課堂教學中去，提出有價值、有針對性的問題，進一步提高課堂教學效率。此外，教師還應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己在教學過程中的角色，要使自己成為學生學習的組織者和指引者，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，促進學生的進一步發(fā)展。