初中語文多元化教學方式探究

卓 偉

初中語文多元化教學方式的采用對于初中生系統化地學習語文知識有著深遠的意義。本文針對初中語文多元化教學方式進行探討，意在為初中語文教師提供教學支撐。

一、多媒體技術應用于語文教學

隨著科學技術的發展，越來越多的多媒體技術融入到了初中語文教學之中，許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫都可以通過多媒體進行播放，許多知識都能通過多媒體生動形象地展現出來。與傳統的教師板書、學生摘抄的教學形式相比，多媒體教學可使課堂氣氛更加活躍，更能吸引學生的注意力、開闊學生的視野，更能充分調動學生的視聽感官。

例如，在學習魯迅先生的《風箏》時，首先應當了解魯迅先生創作的背景和風箏在課文中的作用。對此，在教學進行之前，可先用多媒體詳細介紹魯迅先生的基本資料、文學創作特點、文學創作發展以及魯迅先生的主要文學作品等。然后，將《風箏》這篇文章的選用文集展現出來，并加以闡述，展現《風箏》創作時候的歷史背景。與此同時，可以充分發揮多媒體技術的作用，播放與《風箏》有關的影視作品，讓學生從中感悟“風箏”的象征意義和文學內涵。進入正課后，可通過多媒體技術播放《風箏》的優美段落朗讀，引導學生在傾聽朗讀的同時進行課文默讀，進而感受《風箏》的整體文意。在多媒體播放的過程中，教師可以適當穿插一些諸如“同學們都有什么感受”、“魯迅先生通過《風箏》回憶了怎樣的故事”等問題。

再如，在學習《旅鼠之謎》一文時，對于多媒體技術的運用就可以大致分為四個部分。第一，課前預習，吸引學生學習興趣。這就需要教師在教學之前通過多媒體播放有關旅鼠的相關紀錄片，讓學生深切感受旅鼠的生活習性、特點和生活方式等。教師在播放過程中可穿插“同學們知道北極旅鼠嗎”、“旅鼠到底有什么值得科學家們探索的奧秘”等問題。第二，通過多媒體展示旅鼠的生活習性、特點和生活方式等，逐漸引出旅鼠為何遷徙的問題，進而引入課文教學。第三，在多媒體技術應用過程中，教師應當注重學生學習的主體地位，將激發學生的學習興趣放在首位。教師可挑選一些值得品鑒的段落進行朗讀播放，加上一些相關的影音資料播放，讓學生隨著朗讀進入旅鼠蹤跡的尋覓過程。第四，利用多媒體展示《旅鼠之謎》的全文，通過明顯的字體或者圖片將學習目標展示出來。以上四個步驟，既可以引發學生的學習興趣和激情，又可以讓學生感悟課文內容。

二、在教學中滲透情感教育

初中語文的教學內容承載了大量的情感信息，大多數教材內容都是從各個方面展現作者對于社會、自然及人生的感悟。故而，初中語文教學中的情感教育尤為重要。初中語文的情感教學主要體現在教師改變傳統教學方式，利用自己的情感對教學內容進行再現，將情感深深地融入到教學當中。

例如，對于現代文教學，教師可以在對一篇課文主題思想的闡釋中加入自己的情感，在課堂教學中設定明確的情感目標。對于文言文的教學，教師可以選擇相對輕松和活潑的教學方式進行教學，以此引起學生學習的興趣，進而讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，為情感教學的開展做好鋪墊。

再如，在《從百草園到三味書屋》的情感教學中，教師在教學之前就應當仔細研究課文，深挖課文中的情感因素，以自身對課文的情感來幫助學生理解作者的情感走向，并將這種情感感悟保留下來。如此，教師在實際進行教學時就可以根據學生的實際情況，根據回憶美好童年，熱愛自然環境，渴求知識，反對封建教育體制這樣一個循序漸進的情感過程進行教學。

三、開展情境教學

在初中語文教學中融入和開展情境教學是非常必要的，課堂教學的情景創設是學生自然融入課堂教學的途徑。

例如，在講授《背影》這篇課文時，除了要進行必要的課前知識儲備，還要對課堂教學情境的創設進行仔細研究。課前，教師可以安排學生注意生活中與父母相處的一些細節，積極盡孝并與父母交流和溝通。在課堂教學時，教師首先可以讓學生帶著感情朗讀課文，體會《背影》一文中洋溢著的人間真情，并讓學生不斷感悟文中的語言特色和人物內心情境。其后，教師可以通過有關“火車站”的音樂播放引導學生進行遐想，讓學生將自己置于作者的位置，對文中的情感進行把握，這樣有利于學生情感的融入。最后，讓學生分組感受父親四次不同的送別情景，并闡述自己的情景感受。這樣，課堂中就充斥了一種濃厚的父子感情氛圍。

再如，在《桃花源記》一文的教學過程中，教師可為學生描繪和營造世外桃源的美麗景色。具體來說，教師可在教學前讓學生欣賞一幅幅超凡脫俗、單純美好的圖片，讓學生觀賞“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林。同時教師要積極提出諸如“同學們看到美景的同時是否想到了世外桃源”等問題，進而引述出《桃花源記》中所描寫的與世隔絕的美好安樂的環境。

多元化的教學形式是教育發展的必然趨勢，也是教育事業的進步之舉。為了培養更多的人才，我們必須不斷創新教育形式。