對提高農村初中語文課后作業有效性的思考

楊正云

新課程改革給初中語文教學注入了活力，它改變了語文課堂的教學形式，促進了語文教學的發展。但是，自新課程改革實施以來，雖然課堂教學改革搞得轟轟烈烈，但課后作業改革卻是冷冷清清，尤其是農村初中語文課后作業的現狀更是令人擔憂。可以說，它已經成為制約農村初中語文教學質量提升的瓶頸之一。因此，提高課后作業的有效性勢在必行。以下，筆者將對農村初中語文課后作業的現狀和解決方法做簡要討論。

一、農村初中語文課后作業現狀

1.作業量大、低效

語文是一門綜合性、廣泛性和模糊性非常強的學科，需要學生平時多積累、多思考。而且，語文教師出于寧可做過、不可錯過的心態，將上課講到的和可能考到的都布置成作業讓學生做一做，那樣即使是學生考得不好，也有理由:“我都出題目讓他做過了，他沒認真學，作業沒認真做”。以上種種原因使得初中語文課后作業數量極大，而且效用極低。

2.作業形式單一

農村初中因所在地域限制，沒有“兩館一廳”(博物館、圖書館、音樂廳)，也沒有各種各樣的培訓班，因此語文教師布置作業的形式就相對單一，學生一般將其概括為“語文作業形式多，背背抄抄做一做”。“背背”就是背誦課程標準規定的古詩文，背名句名篇，背滿分作文;“抄抄”就是抄當天課文中的生字生詞及詞語解釋。這種作業形式很容易完成，教師也容易檢查，所以往往成為作業的主流，尤其是在小學更為普遍;“做一做”就是做完課文對應的課后輔導書，如《蘇教版語文同步訓練》。這項作業的特點就是量大且題目全面。對于這項作業，如果做不完，學生就會直接抄答案。

3.作業評價簡單

大容量的作業不僅累壞了孩子，也累壞了教師。因此，許多教師在批改作業時就采取了“權宜之計”，打個分數或打個“閱”了事，或者就讓學生自己參照答案自行批改或同桌交換批改。對于這樣的評價，許多學生瞄一眼就扔到了一邊。

二、提高農村初中語文課后作業有效性的對策

1.快樂作業

瑞士鐘表業的開創者和奠基人塔·布克在埃及游歷了金字塔后留下這樣一段話:一個鐘表匠在不滿和憤懣的情緒中，要想十分圓滿地完成1200 道工序，是不可能的，更何況還要精準地銼磨出254個鐘表零件。金字塔工程浩大無比，構造精巧，各個環節被銜接得天衣無縫，其建造者肯定是一批懷有虔誠之心的自由人。金字塔的巨石之間連一張薄薄的刀片都插不進去，無法想象，一群充滿懈怠行為和對抗思想的人能夠創造出這樣舉世無雙的奇跡。以此類推，只有將做作業變成一件讓學生感到快樂的事，才可能達到甚至超過教師的預期效果。況且，語文學科綜合性、廣泛性的特點本身就給我們布置課后作業提供了很大的開放空間。

例如，在講完蘇教版語文七年級上冊《事物的正確答案不止一個》后，筆者就讓學生做了這樣的作業:有人看字母h，想到獨木不成林，只有相互扶助才能站得穩。如果我們重新審視一下熟悉的26個英文字母，看看我們能從中得到什么啟發?請以“由字母____想到的”為題，寫一至三篇不少于100 字的片斷。第二天，學生們帶著自己的習作進行交流時，課堂一下子就活躍了起來，學生之間的討論很是激烈，各種奇思妙想讓課堂沸騰了起來，學生們臉上洋溢著發自內心的笑容。

為什么這次課后作業取得了意想不到的成功?這次作業緊扣教學目標，貼近學生的學習實際，而且作業內容不多，答案比較寬泛，難度不大，大家都能寫出自己的獨特見解，都能夠體驗到成功的快樂。

2.有效作業

有效作業，關鍵是有效。教師能夠讓學生以最少的學習時間取得預期的教學效果，甚至超出效果，就是有效。有效作業必須是針對性強的作業，它必須有利于學生鞏固課內學習的知識和技能，并使這些知識和技能在課后作業中得到拓展和運用;有效作業必須是有可操作性的作業，必須有利于學生主動完成，培養學生獨立學習的能力和習慣;有效作業要有差異性，必須有利于學生的個性培養，使學生獲得獨特的感悟。我們可以根據語文教學大綱，從聽說讀寫四個方面制定A 級基礎、B 級提高、C 級拓展等三個學習能力等級標準，并根據具體課文，精心設置有效作業。

例如，在講完朱自清的《春》后，筆者讓學生做了如下作業:

基礎題:將本課的字詞默寫一遍，如果錯了，將錯的字詞抄寫兩遍;從課文中摘錄兩段你認為描寫生動、優美的語段，并仿寫一段。

提高題:摘抄兩首描寫春季的古詩詞，帶著感情地朗讀并嘗試著背誦。

拓展題:請仿照朱自清的《春》寫一篇《夏》，注意充分調動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。

(要求至少完成A 類題，根據自身能力完成B 類題或B、C 類題。)

這次作業的實際效果很好。學生對這三類作業都很積極，許多學生都完成了全部作業。這項作業的整個過程實際上是對課堂教學的鞏固和完善，是一個“反饋—矯正—改進”的教學循環過程。如果教師布置的課后作業合理有效，那么它將會比課堂教學更容易實現學困生吃得了、中等生吃得飽、優秀生吃得好的效果。

3.激勵作業

激勵作業，關鍵是激勵，激勵來自于教師的教學評價。好的教學評價可以培養學生的學習興趣，讓學生獲得成就感。

語文課后作業評價的重點是作文的評價。筆者一般讓學生一周完成一篇，并且認真批改，批改后講作文分成三類進行處理。

優秀范文。對于優秀的具有代表性的作文，可以直接打上“范文”兩個字，寫上筆者認為優秀的地方，在課上由作者自己朗讀。讀完后，讓其介紹自己這篇習作構思、選材和立意的方法及得意之處。

有常見錯誤的文章。對于這類文章，筆者通常采用說明式的批改方法，盡量不帶感情色彩的修改其文章，并將修改稿寫在下面，讓作者直接感知教師的修改過程，避免犯同樣的錯誤。

一般或者中下的文章。對于這類文章，筆者通常在評語方面力求簡單，確立學習小組，讓學生交叉修改，并闡述修改意見。教師與學生間多表揚，學生與學生間有批評，只有這樣才能做到表揚不過分、批評有尺度，從而起到激勵學生學習的作用。當然，對于學生間的批評，教師也需要適度控制，把握尺度，防止發生批評過激以至于傷害學生心理的情況發生。

總之，農村學生的語文基礎薄弱，學習的形式沒有城里的孩子那么靈活。對于這種情況，作為農村初中語文教師，要利用語文學科的特點，注重語文課后作業的有效性、多樣性，多表揚鼓勵學生，使學生的語文課后作業更加有效，以此促進農村語文教學質量的提升。