構建初中語文教學走出低效困境的新模式

管愛龍

在對教學模式的研究中發現，當教師自認為以新的模式來進行教學實踐時，其時只是在傳統的模式中加入了一些新的理念和做法而已，這種模式無異于穿新鞋走老路，換湯不換藥。時間一長，學生適應不了，教師也無法再堅持了，只能被迫停止。其實，要真正讓語文教學走出低效的困境，在語文教學改革中，教師就必須以新課改理念為指導，在融合一些優秀的教學模式的基礎上構建起屬于自己和學生的新模式，這樣學生才會學有成效。

一、新教學模式構建中存在的問題

從當下語文教學實踐來看，雖然語文教學改革取得了一定成果，但其中存在的問題也不少，尤其是在教學模式的構建上依然存在形式化和刻板化的現象。很多教師在教學改革中沒有認真分析自己的教學實踐，只是單純地借鑒別人的做法，因而無法形成系統的模式，語文教學改革也就陷入了困境。

1.重形式

受傳統觀念和現行教育體制的約束，教師不敢大膽進行嘗試，因而出現了走過場、注形式的極端現象。語文教學改革中的模式構建是一個系統的工程，在一些學校，因學校領導沒有將模式構建納入新課改的議程，結果導致一些教師只是自己在嘗試模式構建，沒有形成合力，效果不佳。更為普遍的現象是教師在嘗試教學改革過程中要考慮考試、評優選先、職稱評定等多種因素，因而不愿嘗試新的模式，因為改革一旦失敗，埋單的終究還是教師自己，體制上的束縛讓教師泥足難前，只能在公開課或課賽中進行嘗試，之后又回到了原有模式。應該說，這種從上而下的體制在很大程度上將教學改革推到了教師身上，而不完善的體制又束縛了教師的思想和行動，讓語文教學模式的構建很難實現。

2.少創新

從教師自身的情況來看，在教學實踐中，很大一部分教師依然是愿意嘗試改革的，但在對語文傳統教學模式進行改革時又容易走入這樣的困境，即教師自身和學生都不能在新的模式中獲得更好的發展。究其原因，不難發現教師在構建語文教學模式中，更多的只是借別人的模式來加入自己的一些做法，沒有完全從自身實際出發來構建模式，因而出現了“排斥”現象。以課堂提問為例，在傳統語文教學中，教師在講授的時候也會提問，不過提問后多采用指名的方式讓學生回答問題，學生思考的時間較少。新課改下的課堂提問則要求教師提出問題后組織學生進行討論。那么，提出問題的原則是什么，提出問題的根據是什么，教師提出問題后如何組織學生進行討論，教師如何指導，諸如此類問題就需要教師結合實際進行思考。

二、構建語文教學模式的建議

要構建有效的初中語文教學模式，教師就需要立足實際，在整合原有的模式上融入新的模式，在整合中創造出適合自己和學生的模式。創造后，教師應將新模式運用于教學實踐，在實踐中不斷反思和總結，改進模式中的不足。如此螺旋式的發展才能讓模式得到不斷完善，進而推動教學改革發展。

1.分析新的模式，從中汲取經驗

無論是小組合作式也好，還是問題引導式也好，在構建自己的教學新模式的過程中，語文教師要先對這些教學模式進行分析，找出適合自己的教學模式。我們以洋思中學的“目標展示、自學指導、自學檢測、當堂訓練”為例，這種模式的優點就在于能較好地突出學生的主體性，同時發揮教師的主導作用。那么，我們是否就可完全照搬這種模式呢?答案是否定的，在構建自己的語文教學模式的過程中，這種模式只是一種參照，而要真正構建起屬于自己的教學模式，還需要結合教學實際進行。

2.在優秀教學模式的基礎上創新

依然以洋思中學的模式為例，在目標展示過程中，是否可以根據學生的實際而將目標分為不同的層次，因學生的基礎較差，在自學指導過程中，如何發揮教師的主導作用對學生進行釋疑，在課堂訓練過程中，因學生層次不同，在練習題的設計上如何體現針對性，諸如此類的問題，教師在構建教學模式的過程中需要結合教學實踐進行分析、整合，然后創造出屬于自己的教學模式，這樣才能更好地在語文教學實踐中應用。俗話說:“教無定法，貴在得法?！睆乃说慕虒W模式中學習，然后融入自己的做法，形成自己的教學模式，這樣的教學模式才能成為提高教學效率的利器，也才能被學生所接受。

三、構建教學模式需要注意的問題

在語文課堂教學模式構建中，教師不能急于求成，而要堅持穩步推進的原則。同時，教師還要注重在教學模式構建中學會反思，結合教學實踐進行革新，不斷融入新的東西，這樣才能讓新的教學模式為教學和學生服務，讓語文教學更加高效。

1.要注重堅持穩步推進的原則

從傳統教學向新課改過渡需要一個長期的過程，在構建語文教學模式中，教師要能穩得住，要注重不斷對新模式的進行修訂。如在教學中教師確定了“課前導入、課中討論、課后練習”的基本模式，導入過程中又分為“目標展示、學生自學、教師反饋”三個環節。若在實踐中發現教師的反饋對學生的自學習慣養成具有促進作用，此時教師就可在反饋方式上進行強化，以此來促進學生自學習慣的培養。又如在討論過程中，當學生遇到問題時，如果一直讓學生討論，不僅占用時間，效果也不佳，此時教師就可采用精講方式進行點撥。如在《敬業與樂業》的教學中關于“有業”的討論，學生沒有抓住“有業是敬業和樂業的前提”，對此，教師應指出作者引用孔子的話和百丈禪師的故事而得出“百行業為先，萬惡懶為首”的結論，強調“有業”是做人之本。如此，學生也會更加明了何謂“有業”。

2.以促進發展為出發點和歸宿點

構建新的教學模式的目的是要優化指導學生自主學習，讓學生在學習過程中獲得發展。因此，無論何種教學模式，學生發展是最終主題。在教學實踐中，教師要以學生的聽、說、讀、寫能力培養為重點來思考教學模式的構建。如在課堂討論過程中教師就要明確課上設置問題的目的是為了培養學生的理解能力還是為了培養學生的口語表達能力。如在《我的叔叔于勒》的教學中，為了讓學生更好地通過菲利普夫婦的形象分析來了解當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，教師應提問:“菲利普夫婦見了窮困潦倒的于勒，是躲還是不躲?”在此問題的引導下，學生得出了自己的答案，且在文中找出了相關的例證，這樣才真正使學生讀出了自己的感受，融入了自己的思考，培養了自主閱讀能力。

從傳統教學模式走向新課改教學模式需要一個過程，在這個過程中，教師不能急于求成，也不能照搬別人的做法，而要結合自己的教學實踐，以學生為出發點來思考語文教學模式的構建。只有這樣，才能做到穩中求進，不斷革新，讓初中語文逐漸擺脫傳統觀念的束縛，走向以學生語文素養培養為核心的新的教學模式道路。