構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)走出低效困境的新模式

管愛(ài)龍

在對(duì)教學(xué)模式的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師自認(rèn)為以新的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，其時(shí)只是在傳統(tǒng)的模式中加入了一些新的理念和做法而已，這種模式無(wú)異于穿新鞋走老路，換湯不換藥。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生適應(yīng)不了，教師也無(wú)法再堅(jiān)持了，只能被迫停止。其實(shí)，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)走出低效的困境，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師就必須以新課改理念為指導(dǎo)，在融合一些優(yōu)秀的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建起屬于自己和學(xué)生的新模式，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有成效。

一、新教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

從當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，雖然語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定成果，但其中存在的問(wèn)題也不少，尤其是在教學(xué)模式的構(gòu)建上依然存在形式化和刻板化的現(xiàn)象。很多教師在教學(xué)改革中沒(méi)有認(rèn)真分析自己的教學(xué)實(shí)踐，只是單純地借鑒別人的做法，因而無(wú)法形成系統(tǒng)的模式，語(yǔ)文教學(xué)改革也就陷入了困境。

1.重形式

受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行教育體制的約束，教師不敢大膽進(jìn)行嘗試，因而出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)、注形式的極端現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)改革中的模式構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在一些學(xué)校，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有將模式構(gòu)建納入新課改的議程，結(jié)果導(dǎo)致一些教師只是自己在嘗試模式構(gòu)建，沒(méi)有形成合力，效果不佳。更為普遍的現(xiàn)象是教師在嘗試教學(xué)改革過(guò)程中要考慮考試、評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)評(píng)定等多種因素，因而不愿嘗試新的模式，因?yàn)楦母镆坏┦。駟蔚慕K究還是教師自己，體制上的束縛讓教師泥足難前，只能在公開(kāi)課或課賽中進(jìn)行嘗試，之后又回到了原有模式。應(yīng)該說(shuō)，這種從上而下的體制在很大程度上將教學(xué)改革推到了教師身上，而不完善的體制又束縛了教師的思想和行動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建很難實(shí)現(xiàn)。

2.少創(chuàng)新

從教師自身的情況來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐中，很大一部分教師依然是愿意嘗試改革的，但在對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)又容易走入這樣的困境，即教師自身和學(xué)生都不能在新的模式中獲得更好的發(fā)展。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)教師在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式中，更多的只是借別人的模式來(lái)加入自己的一些做法，沒(méi)有完全從自身實(shí)際出發(fā)來(lái)構(gòu)建模式，因而出現(xiàn)了“排斥”現(xiàn)象。以課堂提問(wèn)為例，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在講授的時(shí)候也會(huì)提問(wèn)，不過(guò)提問(wèn)后多采用指名的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間較少。新課改下的課堂提問(wèn)則要求教師提出問(wèn)題后組織學(xué)生進(jìn)行討論。那么，提出問(wèn)題的原則是什么，提出問(wèn)題的根據(jù)是什么，教師提出問(wèn)題后如何組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師如何指導(dǎo)，諸如此類(lèi)問(wèn)題就需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考。

二、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式的建議

要構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師就需要立足實(shí)際，在整合原有的模式上融入新的模式，在整合中創(chuàng)造出適合自己和學(xué)生的模式。創(chuàng)造后，教師應(yīng)將新模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，改進(jìn)模式中的不足。如此螺旋式的發(fā)展才能讓模式得到不斷完善，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。

1.分析新的模式，從中汲取經(jīng)驗(yàn)

無(wú)論是小組合作式也好，還是問(wèn)題引導(dǎo)式也好，在構(gòu)建自己的教學(xué)新模式的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要先對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出適合自己的教學(xué)模式。我們以洋思中學(xué)的“目標(biāo)展示、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)、當(dāng)堂訓(xùn)練”為例，這種模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能較好地突出學(xué)生的主體性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，我們是否就可完全照搬這種模式呢?答案是否定的，在構(gòu)建自己的語(yǔ)文教學(xué)模式的過(guò)程中，這種模式只是一種參照，而要真正構(gòu)建起屬于自己的教學(xué)模式，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行。

2.在優(yōu)秀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

依然以洋思中學(xué)的模式為例，在目標(biāo)展示過(guò)程中，是否可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而將目標(biāo)分為不同的層次，因?qū)W生的基礎(chǔ)較差，在自學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行釋疑，在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，因?qū)W生層次不同，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上如何體現(xiàn)針對(duì)性，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、整合，然后創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)模式，這樣才能更好地在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。俗話(huà)說(shuō):“教無(wú)定法，貴在得法。”從他人的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，然后融入自己的做法，形成自己的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式才能成為提高教學(xué)效率的利器，也才能被學(xué)生所接受。

三、構(gòu)建教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，教師不能急于求成，而要堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則。同時(shí)，教師還要注重在教學(xué)模式構(gòu)建中學(xué)會(huì)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行革新，不斷融入新的東西，這樣才能讓新的教學(xué)模式為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效。

1.要注重堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則

從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過(guò)渡需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師要能穩(wěn)得住，要注重不斷對(duì)新模式的進(jìn)行修訂。如在教學(xué)中教師確定了“課前導(dǎo)入、課中討論、課后練習(xí)”的基本模式，導(dǎo)入過(guò)程中又分為“目標(biāo)展示、學(xué)生自學(xué)、教師反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。若在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的反饋對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，此時(shí)教師就可在反饋方式上進(jìn)行強(qiáng)化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。又如在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，如果一直讓學(xué)生討論，不僅占用時(shí)間，效果也不佳，此時(shí)教師就可采用精講方式進(jìn)行點(diǎn)撥。如在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)中關(guān)于“有業(yè)”的討論，學(xué)生沒(méi)有抓住“有業(yè)是敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的前提”，對(duì)此，教師應(yīng)指出作者引用孔子的話(huà)和百丈禪師的故事而得出“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)“有業(yè)”是做人之本。如此，學(xué)生也會(huì)更加明了何謂“有業(yè)”。

2.以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)

構(gòu)建新的教學(xué)模式的目的是要優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展。因此，無(wú)論何種教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展是最終主題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)來(lái)思考教學(xué)模式的構(gòu)建。如在課堂討論過(guò)程中教師就要明確課上設(shè)置問(wèn)題的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力還是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地通過(guò)菲利普夫婦的形象分析來(lái)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，教師應(yīng)提問(wèn):“菲利普夫婦見(jiàn)了窮困潦倒的于勒，是躲還是不躲?”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了自己的答案，且在文中找出了相關(guān)的例證，這樣才真正使學(xué)生讀出了自己的感受，融入了自己的思考，培養(yǎng)了自主閱讀能力。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式走向新課改教學(xué)模式需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能急于求成，也不能照搬別人的做法，而要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)思考語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建。只有這樣，才能做到穩(wěn)中求進(jìn)，不斷革新，讓初中語(yǔ)文逐漸擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，走向以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的新的教學(xué)模式道路。