讓學生在寫作中插上“活動”的雙翼

凌 雷

作文教學有幾個難題，它們分別是作文材料選擇難、作文寫作指導難、作文批閱修改難，這些問題長期限制著初中語文作文教學的發展。在課改新階段，教師需要對這些問題進行適當的反思與探索。針對這些問題，筆者也作了一些嘗試，結果發現“活動式”作文教學作為現代教學理念下的一種教學形式，還是有一定的實效的。

“活動式”教學內涵是學生自主參加，以內在的需求和認知規律為基礎，以全面發展與終身發展為目的，以課堂為中心，課內外互動互補，有序有效的主體實踐活動。筆者在教學實踐過程中對于“活動式”作文教學作了多方面的探究，現結合自身的實踐活動，作一簡要探討。

一、生活之翼——觀察力

要寫好作文，除了要堅持多讀有字的書、找出書的“眼睛”、記錄書的精華、總結讀書的感想、模仿文章的寫作技巧之外，還要多讀無字的書，也就是要善于觀察生活、思考生活，從生活中尋找作文的源泉(觀點、材料、語言等)。但是，是不是可以在生活和作文之間簡單地畫一個等號呢?不是的。在生活和作文之間，必須加上“觀察”。觀察解決的是“是什么”的問題。一個人、一種事物、一個過程究竟是什么樣的，只有仔細觀察才能掌握。觀察力可以幫助人們得到周圍世界的有關知識和信息，是認識世界的基礎。羅丹說:“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！钡拇_，生活是豐富多彩的，可是為什么許多學生對于生活中的種種美好的事物熟視無睹呢?究其原因是因為他們對于生活缺少觀察和感受。

那么如何培養學生的觀察力呢?筆者認為，首先要做的就是改掉學生走馬觀花、蜻蜓點水、粗枝大葉的觀察習慣。為什么有的學生描寫人笑或者哭時，寫幾句就沒詞兒了，因為他們平時很少仔細觀察人的各種各樣的表情。就拿笑來說吧，性格不同的人笑起來都不一樣，同一個人在不同場合下笑起來也不一樣，若不仔細觀察，如何能寫出內涵豐富的文章來。

筆者在作文寫作教學中曾經進行過這樣一個嘗試:摹寫生活中的一個經常見到卻又經常被忽視的細節——微笑。在進行寫作之前，筆者刻意安排了一名學生在臺前作示范。示范后筆者提了一個問題:“微笑首先產生在面部的哪個部分?”學生的回答可謂多種多樣，如眼角、嘴角、眼睛等。對于這些回答，筆者請學生重新作了一次笑的展示，讓其他學生仔細觀察，并提醒他們注意微笑的過程。如此，多數學生的回答已經趨于一致:眼睛。接下來，筆者又要求學生把自己觀察到的微笑寫出來，在適當細節描寫的基礎上加上一些修辭手法，講述對于微笑的感受。學生的寫作可謂異彩紛呈，甚至可以寫出像“微笑是一泓清泉，漾在我的眼里，流淌過我的眼角，漫溢在我的腮邊，流入你的心里”。這樣美麗的句子。

當然，為了培養學生的注意力，筆者還設計了其他的活動。如在教學《你一定會聽見的》這篇課文時，筆者帶領學生做了一些小游戲，通過游戲學生在課堂上進行觀察訓練。筆者發現，經過一系列的觀察訓練之后，學生對于事物的感受明顯深刻了許多。

由上可見，只要充分調動學生的積極性，引導他們去觀察、感受、品味，作文教學其實也可以變得生動活潑，受學生喜愛。觀察活動還可以從課內延伸到課外，學生的寫作素材在觀察中逐漸豐富，寫作也就不再是一件難事了。

二、精神之翼——想象力

想象力屬于人所特有的高級認識能力。想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。許多事物，包括某些人物形象都是想象的結果。如果說敏銳的觀察力是寫作的基礎，那么，豐富的想象力則是寫作的翅膀，沒有想象力，很難寫出好的文章來，所以培養學生的想象力也是作文教學的一個重要環節。對于如何通過活動來培養學生的想象力，筆者曾經作了一些嘗試。

在課改試驗區所用的人教版的語文書中有許多可供利用的條件。在八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》之《石壕吏》的教學中，筆者改變了以往以誦讀為主、講析為輔的教學方式，根據相關的教學要求，讓學生將課文改編為課本劇，并引導學生通過演繹充分感受作者心中的凄苦難言之情。

在表演之前筆者看了各小組改編的劇本，發現他們的劇本大同小異，基本就是將全詩翻譯一遍，然后按照筆者提供給他們的劇本格式編排了一下而已。對此，筆者不動聲色，先讓三個小組在課堂上進行了表演，然后問“演員”及“觀眾”:“大家覺得表演得怎樣?這三組的表演有哪些區別?如果要拍電視連續劇《杜甫》，其中這一段就跟大家剛才演得一樣，你們愛看嗎?”學生們都笑著搖頭。筆者問:“大家知道為什么嗎?”幾個聰明調皮的學生馬上回答:“情節太簡單，人物沒個性!”筆者順勢引導說:“詩的語言凝練含蓄，在把詩改編成課本劇的時候，必須把詩中雖沒直說卻蘊涵在內并讓改編者能想象出來的東西填補進去，這樣才能做到生動細致。”

在進行了引導之后，筆者就讓各小組討論應該在他們的劇本里加入哪些合理的想象，使得劇本生動豐滿。學生在仔細研究了當時的社會背景和杜甫的個人經歷后，提出了一些隱藏在詩句中的很多細節問題，諸如，為什么酷吏在黑夜抓人，杜甫當時在哪里，他為什么沒有說話，“如聞泣幽咽”，到底是誰在哭泣，等等。經過充分討論，學生滿懷興致地修改了劇本，重行表演之后還主動互相點評，比較哪一組想得最周到細致，且符合實際情況。

當然，這樣的活動經常進行，學生的想象力也得到了很大的提高。在《三峽》一文的課后“研討與練習”中，筆者要求將李白的《早發白帝城》改寫成一篇記敘文，其中景物描寫可以參看酈道元的《三峽》。作業布置下去后，筆者有點忐忑，要把28個字的短詩改編成一篇400字的記敘文，這還是第一次，有一定的難度。批改后筆者卻驚訝地發現，很多學生寫得比較充實豐滿，特別是把李白意氣風發的神情態度刻畫得淋漓盡致。筆者請一名寫得比較好的學生在課堂上朗讀了他的文章，并向大家介紹他的經驗。他告訴大家，從平時的想象活動訓練中他學會了寫作要充分發揮自己的想象力，并結合時代背景及作者的人生經歷去揣摩人物的心理，這樣寫作就顯得簡單多了。

通過活動來培養學生寫作方面的想象力，還是很有效果的。因為在這個活動過程中，學生的主體性得到充分的體現，活動中學生在對文章進行藝術再創造，這本身也是藝術。

當然，活動只是形式，最終的能力形成才是關鍵，教師要正確處理好兩者之間的關系。如果只觀察而不展開合理想象，就不是真正的觀察思考，寫出作文來，就要受到局限;反過來，如果想象沒有觀察作為基礎，就可能是胡思亂想，寫出的作文讓人看起來很虛假。觀察離開想象就寫不深，想象離開觀察就寫不真。