培養主體性 我手寫我心

高勝強

學生寫作主體性是指學生具有明確的主體意識和獨立意志，能清楚意識到自身的主體特質，并在寫作過程中自主駕馭自己的寫作行為。寫作主體性培養是需要長期探究的課題，廣大教師在實際教學中也進行了大膽的探索和多面的嘗試，取得了很大的成果。但隨著新課改的深入，還需要對這一課題進行更深入的研究。主體性的總體要求是，在整個寫作教學活動中，學生是特定的認識和信息交換的主體。因此，教師應充分尊重和相信學生，讓學生積極參與到寫作教學中來。那么，如何培養學生寫作主體性，讓學生樂寫、愛寫，不再把寫作當做負擔呢?筆者認為應做好以下幾方面工作。

一、激發主動性，培養寫作興趣

培養學生寫作的主體性，應注重激發學生寫作的主動性。學生只有對寫作產生興趣，才能主動去寫、用心去寫。教師應該遵循學生的心理特點和認知規律，利用學生的“好奇心”和“好勝心”，充分調動其主體參與性與積極性，使其在學習中盡情地揮灑自己的靈感，充分地表達自己的觀點，真誠表露自己的感情。

以往學生寫作主體性不強，原因在于在寫作過程中，學生興趣缺乏，主動性不強，一直處于一種被動式和強迫性學習的困擾之中。寫作可以看做是一種思維和靈魂的體操，應該是由內而外、自由抒發的。因此，在這一過程中，教師應該是引導員和鼓勵者。但現實往往相反，出于升學、成績的需要，很多教師強迫學生接受各種文體訓練，寫作成了學生不得不完成的任務和強加在他們身上的負擔，而不是他們自身發展的需要。學生在寫作中的被動地位使得他們厭惡寫作、懼怕寫作，根本談不上寫作的主動性。面對這種現狀，我們要積極創設主動寫作的氛圍和空間，幫助他們產生寫作的愉悅和滿足，從而啟發并激起他們寫作的主動性。

二、培養真實性，真誠書寫生活

多年的教學經驗告訴筆者，學生寫作主體性不強、懼怕寫作是因為他們無話可寫。究其根本，是因為我們的習作教學只關注了體裁題材的訓練，而忽視了寫作最基本的內涵。寫作是對情感的抒發，是對生活體驗的表達。生活是創作的源泉。寫作應該從生活中來，寫生活中的故事，表達真實的生活。如果寫作脫離了實際生活，成為了“空中樓閣”，那么所有的語言和表達就會成為一種套路式的闡述和復制，這樣寫出來的文章干澀枯燥，沒有情感的浸潤，久而久之，學生自然就失去了寫作的動力。

寫作應該是對生活體驗的真實表達，周圍的環境如何、發生了什么事情、天氣有什么變化……只有捕捉到這些細微的變化，并把自己的內心活動通過真實、真切、真摯的語言巧妙表達出來，才能寫出打動人心的文章。正如葉圣陶先生所說:“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況;假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠”。真誠是寫作活動最寶貴的品質，只有讓學生真實地表達自己的所感所想，才能讓學生獲得寫作的樂趣。

三、激勵創造性，張揚寫作個性

主體性作文教學的創造性表現在最大程度的培養和發揮學生的創造性。寫作從某種角度來說是一種個體創造性活動，每一篇文章都是一個獨立個體對于生活的獨特表達。對于生活，每個人的感受是不同的，寫出的文章也應精彩紛呈，各具特色。學生作文應是抒寫心靈、展示個體生命體驗的過程。寫作教學，就是要引導學生感知自己的內心，寫出真正屬于自己的文章。屬于自己的就是屬于心靈的，自然也是能夠打動人心的。要激勵學生的寫作創造性，前提是要“待學生以寬”，包括命題的寬容、主題觀點的寬容和評價的寬容等。

1.命題的寬容

對待學生充滿個性的習作題目，教師應該表現出足夠的寬容心，允許學生有自由表達的意愿。現在的習作要求多是“自擬題目”，這就在很大程度上給予了學生自由發揮的空間。對于學生充滿個性的題目，教師應該給予充分的尊重，這樣才不會挫傷學生的寫作積極性。

2.主題觀點的寬容

鼓勵學生自由表達觀點，就難免會有偏負面、灰色、陰暗的觀點。對待這樣一些觀點，教師不能粗暴地加以批判，而是應該通過委婉的方式加以引導，使學生能夠自主糾偏，回到正確的方向上來。

3.評價的寬容

教學要因材施教，習作評價也應該因人而異。對于學生的習作，教師不能采用統一的標準進行評判，而是應該注重多元化，即對于不同的習作，采用不同的評判標準，這樣能夠最大限度地保護學生的創造性思維和寫作動力。如果只用一把尺子去衡量學生，就忽視了學生的個性差異。教師要善于發現學生習作中的閃光點，如一詞一句的妙用，抑或是一個獨特的開頭或結尾，對此，教師都應該給予鼓勵和贊賞。

綜上所述，習作的主體性強調教師應引導學生自由地表達和寫作，真正做到“我手寫我心”。對于習作中的主動性、真實性和創造性的養成，則需要日積月累的長期練習。在習作教學中，教師應改進教學方式，讓學生成為寫作的主體，充分發揮他們的主體作用，培養他們的主體意識與能力，使其富有個性和創造力，自由表達、展現真我，為其習作教學注入新的活力。