語文教學使用課件時容易忽視的幾個問題

鐘 鳴

多媒體課件借助圖形、動畫、影像、聲音等元素，以其嶄新的面目、強大的優勢走入了各個學科的課堂，顯示了它的巨大魅力。語文學科也以極大的熱情，接納了這位時尚的寵兒。當前，運用課件有利于實施以學生為主體的能力培養型課堂教學;有利于創造語文教學中的語文學習氛圍;有利于進行啟發教學，培養創新思維。也有助于化抽象為具體，突破教學難點，增加課堂信息，提高教學效率。但是，課件在語文多媒體教學過程中也存在幾個忽視點。

一、忽視了板書和朗讀

語文教學的目的是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口頭和書面表達規范、生動、有說服力。而板書和朗讀恰恰是教師的基本功，也能體現出審美特征和風格，但大多數語文教師在使用課件時完全拋棄了黑板和粉筆。整堂課一字不見，原本適合用黑板隨機書寫的內容，全部依賴大屏幕，導致很多內容教師寫不好，學生寫不來，把所有的東西一股腦兒灌給學生，根本不顧學生的感受和理解程度。

有些可以聲情并茂朗讀的內容，也被不知不覺地忽視了，比如一些詩歌和散文，通過朗讀可以加強理解和加深認識，可教師在運用課件時以“灌”為重，上完課件里的內容，講授完知識就萬事大吉了，根本不去在意課件不具備書寫和口頭表達的優勢，舍簡就繁，舍易就難。這些如果再不反思再不糾正的話，會使得我們的語文教學徹底失敗。

二、忽視了學生的想象思維

在利用多媒體教學時，制作精良的語文課件會以直觀、形象的畫面和音樂代替學生對文學作品本身的欣賞。這就忽視了對學生進行創造性思維的訓練，有礙學生的閱讀能力、創新能力的培養。母語教學的規律告訴我們，語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。朱熹就提出了“涵泳”的讀書方法，他強調通過“誦讀”讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文思、文義、文氣，以培養語感。語感是什么?它是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。而作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然是通過反復的語言實踐來實現的。

另外，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。就像人們在閱讀《紅樓夢》時，一千個讀者心中有一千個林黛玉的形象，可是在人們看過陳曉旭所扮演的林黛玉后，所有的林黛玉形象都成了陳曉旭。過度的形象化，嚴重妨害了學生的想象力的發展。所以，“文章不是無情物”，文字提供的想象空間遠大于直觀的多媒體教學，僅僅采用直觀手段來組織語文教學，對學生的思考力、聯想力是一種極大的限制。

三、忽視了教師語言的作用

多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的教學效果。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用到多媒體的這種“形象生動”。語文教材中的許多篇目，諸如散文詩歌之類，都是經典之作。在教學中，教師需要用生動的語言創造一種情境，把學生帶入課文的優美意境中，去仔細品味作者的思想感情，而每一次品味的過程就是一次審美過程。由于心無雜念而又注意力集中，主體就可能從形式方面充分感知對象，產生強烈的“第一印象”，同時也可更為順利地誘發聯想和想象，使主體的整個審美心理活躍起來。

比如，在講朱自清的《荷塘月色》時，教師要運用其自身的語言魅力，把學生緩緩帶入作者所創設的“淡淡的哀愁”“淡淡的喜悅”的意境中去，這種“入境”需要學生思想的高度集中，需要學生自覺或不自覺地擺脫日常意識狀態，而轉入特定的審美心境，有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸，要對美的對象抱一種明確的審美態度。但利用多媒體課件進行教學時，往往會用熒屏、畫面來代替文學意境，不斷切換畫面會打斷學生的思維，審美注意一旦有來自主觀或客觀的干擾，欣賞興致就會遭到破壞，便會產生幻滅之感，欣賞也就難以繼續下去，這就不利于學生對課文的整體感知，很難走進課文的意境之中。

四、忽視了情感的溝通

文學作品在語文教材中所占的比例很大，用語言構筑起來的文學作品的教學，應該十分重視情感的交流。而傳遞教材情感和學生情感的是教師。語文教學的過程，正是教師、學生的情感隨著教材的感情起伏推進、延續的過程。因此，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且十分必要的。教師在講臺上用恰當的手勢、表情，惟妙惟肖地描摹，用有情味有品味的語言來感染學生，就可以創設和諧多彩的語文學習情緒，激發學生的學習興趣，增加師生感情的交流，使那些美的文學形象在學生的腦海里長期縈回，使學生在精神上得到很大的愉悅和滿足，甚至影響學生的一生。

而在多媒體教學中，教師站在教室一側，手不離鼠標，眼睛時常注視熒屏，學生也是眼不離熒屏，這就隔斷了師生之間的情感交流。而且用課件上課，教師容易受到已定型的課件的影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”，往往形成教師、學生圍著課件轉的尷尬局面，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

語文是人文性很強的學科，語文課本是以“語言”為主要媒介的，多媒體應該為“學習語言”服務才是。但是很多時候，那些聲像、圖文倒成了主角，語言則成了輔助，語文課的本質消失了。因此，我們無論使用哪種教學方法，都必須恰到好處才能發揮其本身的魅力。

當然，在這里筆者并不是要顛覆課件這種教學手段。作為新時代的教師，應該學會利用現代化的手段來輔助教學，以更好地適應社會和學生的需求。在語文課中使用多媒體教學，對教師的要求較高，它需要教師對課堂教學有很好的掌控能力。如果教師能充分發揮主導作用的話，像講解《景泰藍的制作》這類文章時，因為很多學生沒見過景泰藍，運用多媒體教學就很有效。教師可以在課件中展示景泰藍的制作過程，以及精美的景泰藍制品，這樣比教師口干舌燥地講解和描述，更能使學生形象地了解景泰藍這種工藝品的藝術價值，從而讓學生更好地掌握教學內容。但如果教師只是在一張張地切換圖片，就成為了放映員，這樣的多媒體教學也就沒什么意義了。另外，如果在教學中為了趕時髦，不管什么課文通通都是利用課件來教學，也只是一種形式上的好看、熱鬧而已，甚至是用最先進的教學技術手段表現最落后的教學思想和方法。