“是”字句習得的個案研究——基于對韓國留學生漢語習得的追蹤調查

○朱文文

（北京語言大學 漢語速成學院，北京 100083）

“是”字句是漢語的一個基本句式，它的結構形式比較簡單，也比較易于被外國留學生掌握，是留學生使用頻度較高的一種句式。然而，在教學實踐中我們發現，除簡單的“是”字句，還有一類“是……的”句式對留學生而言，習得難度較高。因此我們希望通過本個案研究，結合對現有語料的描寫和研究者自身的教學體會，為韓國留學生“是”字句的習得研究提供一些線索。由于受到研究時間和所選語料的限制，我們希望本研究可以作為一項前導式研究，從而為今后進一步研究打下堅實的基礎。

一、研究手段及范圍

吳偉英（1999）認為“個案研究具有五大優點：首先，具有很強的現實性；第二，一個個案研究可以代表不同觀點，并為不同解釋提供證明；第三，提供的數據資料還可以供將來的研究者重新闡釋；第四，研究結果對具體工作有很強的啟發性；第五，研究數據較易為人了解”。施家煒（2002）認為“對個別或若干被試進行長時間的跟蹤研究，其結論比較有說服力”。因此，我們決定采取個案研究的方式，使用一位韓國留學生的書面語料作為研究材料，主要考察韓國留學生習得漢語“是”字句的基本情況及其在習得過程中遇到的主要問題。

本研究選取漢語“是”字句作為研究對象。由于語料的限制，我們將學生作文中符合要求的“是”字句語料分成五類：（1）“是”+名詞性成分類；（2）“是”+形容詞+“的”類；（3）“是”+動詞+“的”類；（4）“是”+長賓語、小句、復雜成分及其他。此外，還有一些例句屬于“是”字句，又不好歸入上述四類的，我們把它們歸為“‘是’的缺失和冗余”。

二、研究對象及語料收集方法

我們于2012年9月17日～11月30日，對一位韓國留學生（女，以下稱S）進行了為期兩個半月的跟蹤調查。S為北京語言大學漢語速成學院C+班的學生，漢語水平比較高。本次跟蹤調查在時間跨度上、學習者第二語言水平的發展跨度上和語料類型及數量上都不太盡如人意，我們僅希望通過本研究，為“是”字句的教學、研究提供一點有價值的信息。

我們的個案研究采取單一的書面作文語料收集方法。研究者在此期間，要求被試平均3天按照新HSK（五級）要求寫一篇書面命題作文。共收到作文21篇，每篇作文長度在400～450字之間。總共使用漢語句子411句，平均每篇使用完整的句子19.6句。使用“是”字句共計132句，平均每篇6.3句。根據上述數據比例，我們可以看出，對“是”字句的研究在本個案中具有很重要的價值。

我們將21篇作文按照時間先后分為三個階段，每7篇作為一個單元進行觀察、描寫。其中9月17日～10月12日為第一階段，10月13～11月2日為第二階段，11月3日～11月30日為第三階段。

三、韓國留學生漢語“是”字句的習得研究

在整個調查過程中，我們共收集到“是”字句132句，其中出現偏誤的句子有54句。我們根據“是”字后面出現成分的類型，將語料進行分類，希望通過下面的描寫，大致看出學生習得“是”字句的情況。

（一）“是”+名詞性成分

根據統計，這類“是”字句數量最大，共66句。學生掌握情況最好，出現有偏誤的句子11句。而出現偏誤的句子大致可分為兩類，一類是主語和賓語不匹配，例如：

（1）?我看過的電視劇大部分是互相愛的戀人。

此類偏誤在第一階段出現2次，在第二階段出現1次，在第三階段出現1次。這類偏誤出現的比例不大，我們覺得不是由于學生對于“是”字句結構掌握不夠造成的，而是由于句子過長造成的。特別是在第三階段出現偏誤的那句話：

（2）?在山頂看到的智麗山的峰巒和神秘的日出是我一輩子忘不了的事。

這句話共有28個字，并且學生有意識地在主語和賓語位置都使用了名詞性成分，因此可以認為學生對于這類“是”字句掌握情況良好。也可以說，對S而言，這類“是”字句在其習得過程中不是難點，屬于最早習得的內容。

另一類出現偏誤的句子是狀語成分與“是”的位置錯誤，例如：

（3）?最重要的是當然愛。

此類偏誤在第一階段出現1次，在第二階段出現4次，在第三階段出現2次。這類偏誤出現的比例也不太大。但與第一類情況不同的是，此類偏誤比較集中出現在第二階段前后（66個例句中，20～50句里出現了5次此類偏誤）。根據我們研究的情況可以看出：在第一階段“是”字句中出現狀語的情況較少，因此出現偏誤的情況也較少，可以認為是學生還沒有理解“是”字句加狀語的用法；在第二階段“是”字句中出現狀語的情況增多，但出現偏誤的情況也增多，可以認為是學生開始有意識的使用“是”字句加狀語，只是由于某種原因，在使用時還不能正確表達。在第三階段“是”字句中出現狀語的情況比第二階段略有減少，但出現偏誤的情況也較少，如：

（4）?這次旅行是對我來說很重要的事。

所以我們還不能說學生在研究期間已經掌握了“是”字句加狀語的用法。但從學生使用正確的句子中可以看出，她從一開始就掌握了“不是”、“就是”、“也是”這樣較簡單的用法，并且隨著時間的增加已經意識到狀語的存在。

總的來看，“是”后面加名詞性成分的用法，對S不是難點，是她在本研究之前就已基本掌握的內容，可以認為此類“是”字句是學生最容易，也是最早習得的部分。

（二）“是”+形容詞+“的”

根據統計，這類“是”字句共25句。學生掌握情況不太理想，出現有偏誤的句子14句。9月17日～10月12日，共出現“是”字句12句，出現有偏誤的句子6句。10月13日～11月2日，共出現“是”字句7句，出現偏誤句子4.5句。11月3日～30日，共出現“是”字句6句，有偏誤的句子3.5句。所有出現偏誤的14個句子全部是形容詞后應該加“的”而沒有加的情況。三個階段的錯誤比例基本相同，后期略有上升。而后兩個階段使用這個句式的情況略有減少，可能是學生認識到這類句子容易出錯，可又未完全掌握，而選擇的一種回避策略。我們認為這種情況的出現可以看作是學生還沒有把“是……的”句式和形容詞作謂語情況區分開來。

在學生使用正確的11句話中，使用的形容詞包括“對、不固定、正當、冷、很重要、簡單、（不）一樣、肯定、客觀、很多、具體、絕望”，而使用出現偏誤的14句話中，使用的形容詞包括“很簡單、對、（不）簡單、正確、（很）新鮮、（不）一樣、（不是）一樣、善良、闊、主觀、少、各色各樣、（很）特別”。從現有的語料看，否定形式不是S使用此類句型的難點。而對于同一形容詞使用的正誤不同，可以看作是S在使用時的隨機性行為，特別是其中一篇文章出現了兩次“對”字，但使用情況一對一錯。

（5）到底誰的想法是對的呢？

（6）?第二個推銷員的想法是對。

我們可以認為S在初期還沒有真正習得“是+形容詞+的句式。而隨著習得進程的推移，雖然S在使用該句式的數量和正確率上都沒有明顯進步，但是11月22日和11月30日連續出現的兩個例句可以清楚地表明S習得的進展。

（7）?我對北京的環境問題想法不是客觀的，而是我個人的主觀。

（8）?我20歲的時候，想做的事是真的很多（的），可是能做到的事是很少。

例句（7）中，學生使用了“客觀”和“主觀”這樣一組詞，在使用時一對一錯，我們認為這是學生在使用這一句式中的一個中間過程。她已經意識到了正確用法的存在，可是并不是很深刻。而例句（8）更清晰地表明了學生在使用此句式時的心理過程。第一次寫完“多”的后面并沒有“的”，而后學生意識到“是+形容詞+的”句式的存在，就在“多”的后面添上了“的”。可惜的是S對這種句式的印象并不深刻，結果和“多”同處一句，有同一性質的“少”的后面就沒有加“的”。

我們認為，在本研究期間，S并沒有能夠掌握“是+形容詞+的”句式，但她已經開始意識到這個句式的存在，并在一些時候可以正確使用。只是隨意性較大，并且存在反復情況。可以認為此類“是”字句對于S存在難度，還需要較長時間才能完全習得。

（三）“是”+動詞+“的”

根據統計，這類“是”字句共24句。學生掌握情況很不好出現有偏誤的句子17句。9月17日～10月12日，共出現“是”字句9句，出現有偏誤的句子8句。10月13日～11月2日，共出現“是字句8句，出現偏誤句子5句。11月3日～30日，共出現“是”字句句，有偏誤的句子4句。所有出現偏誤的17個句子全部是動詞后應該加“的”而沒有加的情況。而且在使用正確的7個句子中只有第三階段的一句話是真正在動詞后加了“的”字。

（9）至少我是這么想的。

而例句（10），學生想寫“成功了一半”，還是沒有加“的”而例句（11）、（12）“是”后出現了助動詞“不會/不能”+形容詞“完全”+“的”。例句（13）也是“是”后出現了助動詞“不會”的情況。

（10）?有了夢想就好像是半成功。

（11）?我覺得人是不會完全的。

（12）?所以法律是不能完全的。

（13）實習老師給我們講的故事是我們老師不會給我們的。

我們認為上述情況表明學生在研究期間始終沒有掌握“是”+動詞+“的”句式，可能也一直沒有意識到這個句式的存在。在研究最后，出現了一個有“的”字的情況，也許是一個很好的信號。可惜由于條件限制，我們不能判斷這次使用“的”字的情況是否表明學生已開始意識到這一句式的存在。

雖然本研究還不能對學生習得此類句式進行有效的描寫，但有一點可以證明，比之上兩種“是”字句，“是”+動詞+“的”句式對S更難。可能是所有“是”字句中最難習得的部分，也可能是留學生最后才能習得的內容。

（四）“是”+長賓語、小句、復雜成分及其他

根據統計，這類“是”字句共9句。出現有偏誤的句子4句，9月23日兩句，屬于學生對“覺得”的位置不清楚：

（14）?二十代是覺得“很亂”，三十代是“明白”。

（15）?這樣不好的結果是我覺得出自否定的思想。

11月3日兩句，例句（16）是長賓語中狀語位置錯誤。例句（17）屬于學生對代詞“這樣”在“是……的”格式中的用法不清楚：

（16）?旅行是對我來說從灰色的城市中呼吸新鮮空氣。

（17）?我的旅行是這樣，……。

此類“是”字句比較復雜，從學生使用正確和出現偏誤的句子看，我們覺得學生已經基本具有在“是”字后面使用較復雜結構的能力，只是由于對某些詞使用的不當或是句子較長，才造成偏誤句子的出現。至少我們可以認為學生已經有了“是”字后面可以跟長句或復雜成分的意識。

（五）“是”的缺失和多余

根據統計，這類“是”字句共8句。與前面4類不同，這組句子都是對“是”使用的不當情況。需要具體問題具體分析。

例句（18）、（19）和（20）屬于學生對“（好）像”的用法不清楚。

（18）?爺爺是跟我哥哥很像。

（19）?現在這里是好像老家一樣很親切。

（20）?最近這里是好像冷冰冰的冬天。

例句（21）和（22）屬于學生對疑問詞“怎么”、“怎么樣”的用法不清楚。

（21）?這怎么回事？

（22）?大邱是怎么樣？

例句（23）可能是因為句子較長，致使學生漏寫了“是”字。

（23）?這個方法也，我覺得省點兒水的一種方法。

例句（24）、（25）都是不該用“是”而使用了“是”的情況，具體原因還有待進一步研究。

（24）*問題就是在這兒。

（25）*北京也不是例外。

四、對于“是”字句教學的一點想法

雖然本個案研究受到各方面因素的限制，但我們還是可以從上面的論述中對于留學生習得“是”字句的情況初見端倪。而對于我們對外漢語教學中的“是”字句教學，這也是給我們的一點啟示。學生常出錯的地方或是習得難度很大的地方就是我們應該在教學中著力注意、強調的地方。對此，我們有以下兩點建議：

首先，我們應該在給學生講解“是”字句用法之前，對學生可能存在的問題有一個預先的判斷。比如：學生對于狀語的位置可能不清楚，我們就應該在第一次講的時候加以強調；對于學生使用“是”字句時，主賓可能出現的不搭配現象，我們也應該在一開始就予以重視。不能只告訴學生“是”字前后都是名詞性成分，還要告訴學生這兩個名詞性成分之間存在著邏輯聯系。

此外，既然“是+形容詞/動詞+的”對于留學生習得“是”字句有很大難度，我們可以考慮分階段學習。對于加形容詞的情況，可以在學生熟練掌握了形容詞謂語句的基礎上進行學習。從而可以使學生對兩種句式進行比較學習。而對于加動詞的情況，我們覺得可以放到最后再教。當然，對于為什么有的動詞可以不加“的”，有的動詞必須加“的”的本質問題，也亟待我們做出可操作的解釋。

[1]Huang，Hatch （1978）A Chinese Child’s Acquisition of English，In E.Hatch （ed.），Second Language Acquisition，Newbury House.

[2]江新.第二語言習得的研究方法[J].語言文字應用，1999（2）.

[3]劉毅.個案研究法及其在心理學中的發展[J].上海教育科研，2002（7）.

[4]施家煒.韓國留學生漢語句式習得的個案研究[J].世界漢語教學，2002（4）.

[5]宋雪冬.個案研究在語言教學中的應用[J].廣東外語外貿大學學報，2002（3）.

[6]唐曉娟.如何進行個案研究及撰寫研究報告[J].山東教育，2002（6）.

[7]王寧.代表性還是典型性？——個案的屬性與個案研究方法的邏輯基礎[J].社會學研究，2002（5）.

[8]王建勤.漢語作為第二語言的習得研究[M].北京語言文化大學出版社，1997.

[9]吳偉英.個案分析在第二語言習得研究中的應用[J].山東外語教學，1999（4）.