小學語文中高年級概括主要內容的方法研究

○黃息芳

（福州市臺江實驗小學，福建 福州 350009）

概括是形成概念的一種思維過程和方法，即從思想中把某些具有相同屬性的事物中抽取出來的本質屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。在小學語文教學中進行概括主要內容的教學，是為了幫助學生從主體上更加簡要、準確而又完整地掌握課文的內容。課標在“課程的基本理念”中有這樣的描述：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”[1]從心理學上說，小學生的抽象思維能力較差，而抽象思維發展的基本方法是“分析、綜合、抽象、概括”，北京師范大學教授林崇德通過實踐研究指出：“小學四年級是思維發展的轉變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。”[2]筆者在大量的推門聽課中，發現教師沒有形成引導學生從整體上把握課文內容的自覺意識。綜上所述，筆者認為，在閱讀教學中有意識地引導學生對課文的主要內容進行概括，是幫助學生提升閱讀素養的重要方式。應該在閱讀教學中采用恰當方法指導學生進行主要內容的概括。

葉圣陶先生的“例子說”告訴我們，語文教學的目標是通過對課文的學習，培養學生的語文能力。要想讓學生形成概括課文內容的能力，首先要學會概括課文內容的方法。在教學實踐中，筆者常用以下幾種費時較少、難度較小且遷移性較強的方法引導學生概括主要內容：

一、題目擴句法

有些課文的題目，特別是敘事類的課文，本身已經是對課文內容的概括。以人教版小學語文十一冊的《蒙娜麗莎之約》為例，這篇課文的題目就是對整篇文章內容的最精要概括，在教學時，筆者引導學生進行了這樣的學習：

師：孩子們，“約”字是什么意思？可以用給“約”字組詞的方法試試……

師：你們能結合課文內容將題目說成完整的一句話嗎？

生1：作者王克難到紐約大都會博物館和《蒙娜麗莎》這幅畫進行了一次約會。

生2：王克難女士到紐約大都會博物館欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫，她覺得這幅畫是獨一無二的，就像進行了一次神圣的約會。

師：說得真好呀，你們已經非常準確地概括出了課文的主要內容。

……

像這樣，在理解課題時可以依托對課文的題目進行擴句這一途徑實現對課文主要內容的概括。只要建立在極為簡單的預習基礎之上，學生讀過一次課文就有可能實現，而且是絕大部分的學生能夠實現，學起來容易，用起來輕松，此外，這樣的學習方式也能夠培養孩子在今后的閱讀和習作中產生積極的題目意識。

二、中心句化妝法

許多課文中含有能夠提示主要內容的中心句（段），比如小學語文人教版十一冊的《索溪峪的“野”》《懷念母親》，十二冊的《藏戲》《一夜的工作》等課文都含有中心句，只要引導學生們將這些中心句改頭換面，就是文章的主要內容。以《藏戲》一課的教學為例，本課的前三個自然段是以三個反問句呈現的，這三個反問句其實就是課文的中心段。筆者在教學時利用中心段的“改妝”輕松地引導學生們概括文章的主要內容：

師：孩子們，請將課文開頭的三個反問句改成陳述句。……

師：請用“是……是……還是……”這組關聯詞語將它們連起來說一說。

生：世界上沒有幾個劇種是戴著面具演出的，是沒有演出舞臺的，還是可以演三五天還沒結束的。

師：請將課題加進去說一說。

……

師：孩子們，你們太會學習了，這就是課文的主要內容啊！

課文的中心句是學生們把握主要內容的重要抓手，教師引導學生們簡單改變或引用中心句進行語言表達上的重組，就可以實現準確地概括課文的主要內容的目的。

三、段意合并法

有些課文，段落與段落之間，部分與部分之間的內容相對獨立，概括大意比較容易，如人教版小學語文第九冊的《鯨》《新型玻璃》，十一冊的《索溪峪的“野”》，這些說明性或介紹性的文章常常具備這樣的特點。這些文章在概括主要內容的教學上就可以引導學生們合并段意。如《索溪峪的“野”》一文，分別介紹了索溪峪的山、水、動物、游客的野，只要將這幾個方面連起來說一說，就是課文的主要內容。又如《鯨》一課，每一段都敘述了鯨的一個方面：大小、種群、種類、呼吸、睡覺、繁殖。教師只要以“這篇課文的每個自然段分別介紹了鯨的哪些方面？特點是什么？”為問題引導學生快速讀文，并相機板書或引導學生適時筆記，就可以幫助學生概括出課文的主要內容。

四、聽寫串詞法

在教學一篇新課文時，我們常常要通過聽寫詞語檢查學生的預習是否落實。筆者則常在聽寫時引導學生將能夠提示課文內容的關鍵詞語單獨書寫一行，并通過引導學生將這些詞語串聯起來說一句完整話的方法概括課文的主要內容。如在教學小學語文人教版十二冊的《桃花心木》一文中，筆者做了這樣的教學安排：（1）聽寫詞語；其中最后一行的詞語是：模仿、規律、汲水、找水源；（2）小組合作學習：用最后一行中的詞語來寫一句與課文內容有關的句子，詞語用得越多越好；（3）匯報交流，分享學習成果，明確主要內容。對于一些難以進行主要內容概括的課文，可以通過抓住課文中的重點詞，進行串聯、整合，并形成完整句（小片段）的說話或寫話練筆，既能實現對課文主要內容的概括，更能促進學生的思維進行跳躍性的、整體性的活動。由幾個詞語串聯而成的課文主要內容已經不是詞語的簡單相加，而是學生在不斷思考各種關系的重新建構，這是符合格式塔學習心理的認知學習理論的，這樣的學習能夠幫助學生在重組中獲取學習經驗，形成學習能力。

五、填空提示法

面對篇幅比較長，記敘內容比較豐富的課文，或者是沒有明顯提示的課文，可能一時之間要概括課文的主要內容是比較難的，用完形填空的方法來引導學生概括主要內容是一種方便快捷的方法。以人教版小學語文十二冊的《兩小兒辯日》一課的教學為例，在借助注釋大概理解課文之后，筆者就通過這樣的一道填空題引導學生概括主要內容：“兩個小孩子爭論的問題是：——，一個孩子的觀點是：——，另一個孩子的觀點是：——，孔子——。”以填空的方式概括主要內容降低了難度，能夠較好地面向全體學生，讓大家都能吃到果子。對學習能力較強的學生，也能夠促進其規范表達能力的提高。采用填空提示法概括主要內容，既能節省大量的時間又能讓學生們對文本有一個整體的識記，還能為后續的理解課文、感受形象、品味表達奠定必要的基礎。

教學有法，但教無定法。以上各種方法，在使用時不能簡單地將它們割裂開來用。單獨使用以上某種方法概括主要內容，可選擇的課文非常有限，因此，教師在教學實踐中，可以引導學生靈活組合，讓這些方法密切配合，相輔相成。以人教版小學語文十二冊《和田的維吾爾》一文的概括為例：本文有一個明顯的中心句：“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”但若直接將這句話作為文章的主要內容顯然是不夠完整的。本文的另一個特點是每一段都有一個中心句，這時候，教師就可以引導學生采用“中心句化妝法”加“段意合并法”進行概括。只有靈活地運用以上方法，才能更好地引導學生們進行文章的主要內容的概括。

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[M].新華出版社，2011．

[2]林崇德，思維發展心理學[M].北京師范大學出版社，1986．