質樸——語文課堂的追求

○盛海洲

（諸暨市湄池中學，浙江 紹興 311800）

不知從什么時候起，語文課堂呈現出一種追求“時尚”的局面：設計的問題鋪天蓋地、解讀隨心所欲、討論無序泛濫、多媒體泛濫運用……這些語文課看上去很“唯美”，但筆者以為這僅僅是也只能是“看上去”，褪去了這層“華美的外衣”，內在是不是還能依舊美麗？

近來，筆者一直在思考：我們的語文課究竟怎么上？經過多年實踐，筆者以為語文課堂，還是要樸素一些，再樸素一些；真實一點，再真實一點，如此簡單，謂之最質樸的課，簡稱“素課”。筆者覺得一個語文老師應提高下面幾種素養才能打造出質樸的語文課。

一、對文本研讀要透

《高中語文課程標準》倡導我們的語文課堂教學應該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。[1]錢夢龍老師曾說：“在對話過程中，我們教師的角色是‘平等中的首席’。”只有這樣，我們的語文課堂，才是充滿活力和生機的課堂；我們的語文教學，才是鼓舞人心的教學；我們的語文教學，才能表現出創意和魅力。

基于此，我們語文教師就要在與文本對話的過程中下功夫。

認真研讀專題和板塊的主題。“專題內涵的解說”對每一專題的人文內涵作了一定的闡釋，介紹了專題的構成和學習板塊的內在關系。教師只有從總體上了解并把握專題的基本內容，才能真正站在編寫者的角度理解其意圖，進而展開和文本的深度對話。

結合思考題精心研讀文本。蘇教版教材后面都有思考題，教師在研讀文本時，也應該像學生一樣作為一個普通的讀者，帶著這些問題去思考，多問幾個為什么。若能以這樣的心態來欣賞文本與文本對話，會獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這種閱讀，教師進入文本的情境，會自然而然地捕捉到那些讓自己怦然心動的細節，這種怦然心動的直覺彌足珍貴，因為這種直覺或許正是課堂教學的重點和難點。

沒有對文本進行深入的研讀，就不會有個性化的解讀；打動不了自己，自然也無法打動學生；不是深度，只是浮光掠影，字面理解，學生當然不會買賬。當你帶著自己的東西進入課堂的時候，你的底氣將會更充足，你的神采會更飛揚，你的學生會更動容。

二、對問題眼光要尖

過去，我們講到課堂時，總要提到設計之妙，什么開頭設疑，引起懸念；什么巧妙設問，激發興趣；什么結尾升華，自然圓合。現在想來，這些或許都是些嘩眾取寵之舉。老老實實地研究教材，仔仔細細地想一想：哪些是學生自己就懂的？哪些是學生全然不懂的？哪些是學生似懂又非懂的？筆者以為，一般文章，學生讀下來六七成懂了，老師要點透的其實只是剩下的三四成，那么，這三四成在哪里呢？它需要教師有眼光，需要教師去“摳”，要“摳”出背后的東西，“摳”出其價值。我想，沒有一個學生不希望解除心中的疑惑，經過你的點化，他獲得了理解和感悟，那感覺是可以用豁然開朗來形容的，這就是點撥之妙；反之，如果一味在淺顯的問題上繞圈子，那么他們就真的變淺顯了！

記得特級教師肖培東上《金岳霖先生》，同學很快就把握了金岳霖熱愛生活、天真、有趣、怪等形象特征，但實際上學生只讀出了文本意蘊的六七成而已，此時就需要教師點透剩下的三四成（金先生的內心世界）。接著教師抓住文中金岳霖的神情“深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著”引導學生走進文字，去揣摩其中蘊含的心酸與孤獨；通過一些學生看來是搞笑的細節（養斗雞、捏跳蚤、坐三輪車去王府井大街接觸社會等），讓學生在品讀中逐步走進一位熱愛生命，為人率真、簡單的大哲學家的內心世界。

三、對自身積淀要厚

蘇霍姆林斯基說：“要給學生一杯水，首先自己要有一桶水。”②所以語文老師需要有深厚的積淀，最好是一個“雜家”，文史哲最好都能略通一二，因為上課時除了需對文章深挖，還需引申。干巴巴的說教自然是淡而無味的，倘若你想引用什么印證你的觀點，或描述與文章類似的意境時，你頭腦中的知識儲備隨時就可跳出幾個來應對適時之需，那就可稱得上是博學之士了，而往往，你這時講的那個掌故、那句詩文、那段歷史學生記憶得最為深刻。倘若你覺得自己的積累不夠豐厚，那也沒關系，因為我們現在有電腦這個先進的武器，只要你有一點朦朧的記憶，它保證能全面詳細地復原到你面前。只要你有心，未雨綢繆，你也能成為學生心目中的“百科全書”。

當然，我不是說語文老師必須博如雜家、深如學問家。我只是認為，語文老師應該努力使自己成為學者型的老師，開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。這樣，你在課堂上就會因胸有成竹而表現得從容自如，左右逢源；不至于因知識匱乏而顯得壓抑拘謹，舉步維艱。僅以講辛棄疾的著名詞作《永遇樂·京口北固亭懷古》為例。短短一首詞，展示的信息極為豐富，政治的、歷史的、文學的、藝術的、語言的……當然我們不一定都得向學生講解。但老師必須對諸多文化信息有厚實的積累，才能在課堂上揮灑自如，才能讓學生陶醉其間，獲得享受，感受到心靈的沖擊。

四、對課堂氣場要足

氣場，本是一個用于演藝圈的詞，用在語文課上，應該指老師的課堂應變！一個好的語文老師，好比是一個好的節目主持人，而且應該主持的是談話類節目。他不一定多說話，但該他說話的時候一定不耽誤，而且說的一定是最適合現場的話。覺得大家討論得有點沉重有點累的時候，他會抓住機會幽它一默；看到大家談興甚濃時，他會袖手旁觀，微笑點頭他看到大家思維阻滯時，一句恰到好處的點撥，總能有峰回路轉之效，總之，他把課堂給了學生，而幕后，他掌控一切。這樣的課堂既體現了教師的主導性，也充分體現了《高中語文課程標準》“要發展學生獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑”的精神。[1]

記得一位老師在上卡夫卡的《騎桶者》時提了這樣一個問題：“老板娘到底有沒有看到我？”這位老師想要學生回答“老板娘沒有看到我”，從而得出“人與人不善溝通、充滿隔閡”的主題。但問題是，學生一個個都認為看到了“我”，并找到自己認為很有說服力的依據。結果這位老師匆匆結束，將自己早已備好的答案呈現給學生。筆者覺得這種做法剝奪了學生的提問權，也不符合新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”的理念。相反，當他看到大家思維阻滯時，當學生一再認為“老板娘看到我”時，教師就應因勢利導，請學生探討由此引申出來的小說主題。實際上由老板娘看到“我”不借“我”煤，也不難得出“人與人不善溝通、充滿隔閡”的主題，但教師不應該由此扼殺學生探究的欲望。

總之，把語文教學變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展示自由精神的舞臺，這才是我們應該努力追求的語文教學。我們教師不應只是追求“自我表現”，而應盡其所能地為學生導趣、導悟、導疑、導法，做到真正意義上的“教師為主導，學生為主體”，努力丟棄一切浮躁與虛榮，擯棄一切與之相悖的做法與想法，舍棄一切形式主義和空洞的東西。當去盡層層鉛華，展現在我們面前的是樸實無華、靈魂舞動，有生命動感的真實課堂時，我們不禁感嘆：原來我們的課堂需要“樸實自然”，期待“返璞歸真”！

[1]高中語文課程標準

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1982.