學生語文課業(yè)負擔過重成因及對策

○閆曉英

（酒泉市康盛小學，甘肅 酒泉 735000）

近日，在本地一家網站《百姓話題》欄目中，一位家長曬出了某校一位一年級老師通過校訊通平臺發(fā)送的語文家庭作業(yè)：“1.把《元宵節(jié)》一課的生字‘宵、窗、圓、湯、節(jié)、歡、吃、正、慶、團’帶拼音每個寫一行，然后組一個詞語，每個詞語帶拼音寫一行。2.背會《元宵節(jié)》。3.預習《看花燈》：（1）將課文最少讀5遍。（2）將課文后的生字上面的每個字組兩個詞，都寫在生字的下面。（3）將后面所有生字的拼音在課文中標出來……”一年級學生家庭作業(yè)，該老師用了100余字表述，煩瑣冗長。該家長說：“我使勁督促孩子寫，孩子都寫哭了，還是沒辦法讓孩子做完。”這則信息，立刻引起了網友的關注與熱議。作為一名語文教師及家長，我深切感受到該老師對減負精神及課程標準的漠視，小學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象依然存在。究其原因如下：

一、教師層面

1.教學觀念陳舊。有的教師堅信“眼過千遍，不如手過一遍”。于是布置作業(yè)機械重復，毫無靈活性和趣味性可言；有的老師作業(yè)布置隨性隨心，只關注學生完成作業(yè)的量，而忽視完成作業(yè)的質；還有的教師，放不下師道尊嚴的架子，對學生的教育零容忍，動輒采取罰作業(yè)的方式，以此樹立教師的權威，重復機械致學生課業(yè)負擔過重。

2.課堂教學低效。有的教師疏于自我管理，工作得過且過，方法陳舊，上課味同嚼蠟，隨意性大，教學目標完成滯后……于是通過機械重復的作業(yè)練習強化學生對知識的識記，課內損失課外彌補，從而致學生課業(yè)負擔過重。

3.教師彼此缺乏合作意識。教師的自我意識強，對學生而言，體現(xiàn)在學生只有接受的份，沒有選擇和回旋的余地；對教師群體而言，大多抱著“各人自掃門前雪”的態(tài)度，只注重學生對本門學科的學習，教師間缺乏必要的溝通，各吹各調，從而致學生課業(yè)負擔過重。

二、管理層面

評價學校優(yōu)劣一個重要的指標是看畢業(yè)班教學成績。我們有理由相信，教育主管部門表彰先進的目的是鼓舞干勁，讓學校潛心辦教育，大面積提高教學質量，讓人民滿意。但這種以升學率分優(yōu)劣的評價機制無疑如緊箍咒一樣左右著學校的教學管理，導致學校施壓于教師，教師再轉嫁于學生，學生課業(yè)負擔過重不足為奇。

三、家長層面

受“不能輸在起跑線上”觀念的影響，部分家長唯恐孩子落后，要么給孩子報各種輔導班，要么給孩子購置各種學習輔導資料。孩子做完學校布置的作業(yè)，還要完成家長布置的作業(yè)。久而久之，短期的功利思想換來了兒童的身心疲憊，可以說，是家長助推了學生課業(yè)負擔加重。

四、學生層面

學生是學習的主人，好玩是孩子的天性。學生出現(xiàn)厭學情緒有時并不完全在于教師，有的學生學習習慣差，邊玩邊做作業(yè)，費了時間卻收效甚微；還有的學生缺乏主動性，課堂作業(yè)不按時完成，在老師“追討”下，作業(yè)成了無形的壓力……因此，學生自身學習態(tài)度是課業(yè)負擔過重的又一個因素。

教育是一門藝術，教師職業(yè)是一門良心活，縱使存在諸如此類的問題，我們也不能否認教師的勞動。就教師層面而言，怎樣避免“作業(yè)誤區(qū)”，讓溫故知新成為一種自覺，我認為：

（一）課堂陣地永不丟

課堂是教學的主陣地。作為老師一定要及時更新知識結構，了解最新的教育理念，潛下心來研究教學，研究學生，著力構建務實有效的課堂教學，增強課堂教學效益，變課后作業(yè)為當堂練習，及時查漏補缺，逐步加大課堂訓練力度，循序漸進，減少學生知識負積累，讓學生體會到成功之樂、學習之樂。

（二）彈性要求質為本

以書寫生字為例，大部分老師忽視了學生已有的知識儲備，全班一刀切，統(tǒng)一規(guī)定書寫遍數，如果有學生少寫則被認為沒有完成家庭作業(yè)，而事實上，這個學生已經會寫這個字。因此，我認為，布置作業(yè)時，老師可以彈性要求，讓學生根據自己的實際情況，確定書寫的量，而老師著重于“質”的測查，使得質量意識在學生心中生根發(fā)芽，長此以往，學生會努力以最少的時間獲取最大的收益，作業(yè)的實效性才能凸顯出來。

（三）實踐為主趣為先

少量的重復是必要的，在識記和背誦的基礎上，語文老師要打破“非寫即讀”的作業(yè)模式，要在趣味上下功夫，要給學生留有思考的余地，要注重學生獲取知識的方法和過程。如同樣是認字，有的老師讓學生給生字寶寶涂上自己喜歡的顏色，學生在讀、找、涂的過程中達到了識字的目的；有的老師注重教給學生識字方法，學生得法，達到事半功倍的目的；還有的老師鼓勵學生在生活中識字，通過識字剪貼報等形式，豐富作業(yè)形式，使得作業(yè)趣味化。

對高年級的學生，作業(yè)的布置要體現(xiàn)學生綜合能力的運用，避免簡單的抄抄寫寫。如我在教學《白鶴梁的沉浮》時，布置了兩項作業(yè)：一是讓學生根據課文內容寫出100字左右的白鶴梁題刻簡介，課堂爭當小導游。二是針對專家提出的白鶴梁保護方案，通過填表格的方式對比優(yōu)劣。建立評價機制課堂上學生躍躍欲試，參與積極性頗高，教學取得了較好的效果。

四、多元評價樂其中

“好孩子是夸出來的。”有布置就要有檢查，這有利于培養(yǎng)學生負責的學習態(tài)度。學生家庭作業(yè)監(jiān)管在家長，檢查在學生，督促在老師。三者之間，如果能夠發(fā)揮多元評價機制作用，讓學生把作業(yè)當作展示自我的過程，學生心理上就會減少對作業(yè)的厭倦情緒。

對低年級的學生，如果家長能夠適時對孩子完成作業(yè)的情況和質量評價，哪怕是口頭一句“你很棒！”孩子也會樂此不疲。在同學檢查時，大多時候報憂不報喜，如果老師能改變策略，讓小組長夸一夸作業(yè)做得好的同學，并說說好在哪里也能給表現(xiàn)好的學生以鼓勵。老師要精心選擇作業(yè)內容，因材分層布置作業(yè)，并允許學生有問題，當學生有沒完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象時，要冷靜分析，理性對待，讓學生不為作業(yè)所困所累，切實把學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來。