課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

○王吉東

（甘肅省張掖六中，甘肅 張掖 734026）

低效無效教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、穿新鞋走老路，傳統(tǒng)教學(xué)仍然大行其道

一是還有少數(shù)教師，把學(xué)生的大腦當(dāng)成存儲(chǔ)知識(shí)的容器，只管往里面灌輸知識(shí)，而不管學(xué)生是否能吸收、容納，使學(xué)生學(xué)習(xí)上死記硬背，死讀書，讀死書，導(dǎo)致效率低下。二是教師為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼時(shí)間，拼體力，投入多，產(chǎn)出少。三是到目前為止，仍有少數(shù)教師，在課堂教學(xué)過程中，根本不重視教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)維度，重結(jié)論，而輕視學(xué)生自主探究、互動(dòng)的過程，忽略知識(shí)的生成過程等。其結(jié)果是：知識(shí)紙上化，技能訓(xùn)練少，興趣漸失化，思維停滯化，課堂低效化。

二、“虛假”互動(dòng)仍較為普遍

有些教師“學(xué)習(xí)”先進(jìn)的教學(xué)模式、理念，只學(xué)到了表面，沒有領(lǐng)會(huì)其精髓，結(jié)果出現(xiàn)了許多“虛假”的互動(dòng)。有的互動(dòng)只被少數(shù)好學(xué)生享用，一堂課可被提問十幾次，更需要教師關(guān)注的學(xué)困生卻無人問津，造成了學(xué)生之間的不平等，成為為偏愛的互動(dòng)；有的互動(dòng)只有形式，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，課堂上一呼百應(yīng)，或?qū)Υ鹑缌?，或齊聲回答；有的互動(dòng)討論或小組合作學(xué)習(xí)，沒有事先的預(yù)設(shè)，興之所至，合作只有幾十秒鐘，根本達(dá)不到自主探究、合作的目的。這些形而上、標(biāo)簽式的互動(dòng)，久而久之，引起學(xué)生的厭煩和對(duì)知識(shí)探究的放棄，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效或無效。

三、刻板執(zhí)行教案的預(yù)設(shè)，不會(huì)靈活處理

在課堂中，有些教師不善于根據(jù)課堂實(shí)際及學(xué)生的反饋，調(diào)整講授環(huán)節(jié)，害怕“節(jié)外生枝”，有時(shí)學(xué)生沒有按照教師事先設(shè)計(jì)好的答案回答問題，對(duì)教學(xué)中“偶發(fā)”事件沒有做充分的準(zhǔn)備，沒有把“偶發(fā)”事件作為預(yù)設(shè)的一部分，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源，忽視了學(xué)生是帶著經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感，參與到課堂中的有求學(xué)欲望的個(gè)體，不符合自己預(yù)設(shè)的事件發(fā)生了，簡單地追求與預(yù)設(shè)的一致，對(duì)其避而不談或生硬回絕，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)主體不主動(dòng)，課堂教學(xué)只能走向低效甚至無效的泥淖。

要使我們的教學(xué)有效、高效，首先要搞清什么是有效。所謂“有效”，是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心應(yīng)該是教學(xué)的效益，即不管什么樣的教學(xué)，都要是有效的。教學(xué)有沒有效益，不是指教師是否教完事先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有發(fā)展、進(jìn)步學(xué)到了什么。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

第一，教師要處理好時(shí)間與效益的關(guān)系

學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步要在課堂教學(xué)中占據(jù)首要位置，不是說教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該信馬由韁，花費(fèi)大量的時(shí)間教極少的內(nèi)容；也不是說簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生能掌握多少教學(xué)內(nèi)容，有怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，而不決定于教師教授了多少內(nèi)容。也就是說，在有限而且有效的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生掌握了盡量多的知識(shí)，有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。為什么這么說，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。另外，教師要不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思：這堂課要傳授的內(nèi)容，應(yīng)該采取什么樣的方法才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少效益高？怎樣對(duì)學(xué)生因材施教，使其獲得進(jìn)步和發(fā)展？它的突破點(diǎn)在哪里？

第二，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

新課程理念告訴我們：課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)學(xué)生才是課堂的主角。因此，看一堂課是否有效益，關(guān)鍵在于我們教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。許多教師在課后總有這樣的感嘆：我這堂課的教學(xué)內(nèi)容沒有講完，有的知識(shí)沒有講；或者是我這堂課講得很滿意，該講的都講了，與學(xué)生的互動(dòng)也很好。其實(shí)，他們都忽視了一個(gè)很重要的方面，即我們的課堂教學(xué)關(guān)注的究竟是什么。我認(rèn)為，首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。作為教師，上課要有效率意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”。因此，教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略。其次，教師要有“全面發(fā)展”的意識(shí)。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一學(xué)科或某一方面的發(fā)展。為此，我們的備課就應(yīng)該從學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的角度，考慮如何創(chuàng)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和預(yù)設(shè)環(huán)境：這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，要使學(xué)生得到怎樣的發(fā)展，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行調(diào)控、評(píng)估和反饋等。

第三，運(yùn)用最經(jīng)濟(jì)的講練策略：精講與精練

“精講精練”策略，是一種提高課堂教學(xué)效益，有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”就是指教師對(duì)所授內(nèi)容用少而精的語言，以講促思，以講解惑，理清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而使得課堂效益大大提高。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

第四，要使講授內(nèi)容變得可測量、可反饋

我們?cè)俨荒苡靡酝容^模糊和操作性不強(qiáng)的“了解”、“掌握”，必須用一些具體的、可操作的詞語，因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述提出了新的要求，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得可以反饋、可以量化。例如我上課文《項(xiàng)鏈》的目標(biāo)可以表述為：

一、基本目標(biāo)：

1.用3～5句話口述作者及其相關(guān)知識(shí)。（如：莫泊桑，法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有短篇小說《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》，長篇小說《漂亮朋友》。和美國的歐·亨利、俄國的契訶夫并稱為“世界三大短篇小說之王”。）（搜集——篩選——展示——記憶）

2.用一句話概述課文基本內(nèi)容。（如：寫的是一個(gè)小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱允甑暮寥憧嗳ベr償一條借來的假項(xiàng)鏈的悲劇故事。）（獨(dú)立寫一遍——合作改一遍——口述展示）

3.用100字筆述故事情節(jié)，再口頭展示。（獨(dú)立讀課文——自己在紙上寫一遍——再瀏覽一遍課文——自己修改一遍——合作討論修改——口頭展示）

4.默寫8個(gè)詞語，并解釋畫線詞語：資質(zhì) 艷羨 驚慌失措 鐲子 自慚形穢 羨妒 面面相覷 契約

（課前預(yù)習(xí)獨(dú)立完成——課堂檢查）

二、發(fā)展目標(biāo)：

1.用一句話說出本文對(duì)比的作用。（自己說——小組交流討論——集體明確）

2.發(fā)揮自己的想象，給故事續(xù)寫一個(gè)200字的結(jié)尾。（自己寫——小組交流，推薦優(yōu)秀結(jié)尾——全班展示）

這里我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的教學(xué)效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作業(yè)績。因此，我們要靈活運(yùn)用，既不能搞一刀切，又不能一成不變，穿新鞋走老路。

總之，在新課程改革的背景下，樹立有效教學(xué)的理念，是教師追求提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)有效做法。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)該在新課改理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、漸進(jìn)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)的過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。