基于計算機輔助下探索專業綜合英語的課程模式改革

朱英

（貴陽醫學院，貴州 貴陽550004）

一、改革背景

自主學習是指學生在老師的宏觀指導下， 就相關的英語材料運用互聯網工具和資源以及網絡提供的英語學習環境，主動地、探索性地學習英語的方法和過程。 外語自主學習的研究在我國有30 幾年的研究歷史。 專門的研究起步于20 世紀80 年代中期，研究主要是以引進、介紹或評述國外研究成果以及如何結合我國實際促進學習者自主學習為主，研究成果基本上沒有相關的專著出版。 本世紀以來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，自主學習成為了改革的主流思想。 這一時期的研究從理論探討深入進實證研究，一些學者出版了專著，在國內外學術刊物上發表了大量有關的文章。 武英杰（2006）指出網絡環境下英語學習策略存在著缺失現象， 提出了網絡環境下的英語學習策略指導模式；2007 和2008 連續兩年召開的全國網絡信息技術與外語課程整合暨大學英語教學改革學術研討會正式拉開了大學英語課程的網絡教育學習研究的序幕， 為大學英語教學模式改革提供了全新的理論范式；李興蓉，郭江生，張連剛（2009）針對大學生網絡自主學習效果影響因素進行了實證分析；張泳，郭潤玉（2009）從認知理論的角度研究了大學英語網絡自主學習的適應性問題。

在國外， 從20 世紀60 年代初期開始很多教育家就倡導把培養學生的學習自主性為教育的一個目標。 70 年代，語言教學的專家和學者開始對這一理論進行了研究。隨著強調“以學習者為中心”的教育改革的進行，自主學習的理論在1981 年因Holec 的著作Autonomy and Foreign Language Learning 的出版而問世， 后日漸成為教學問題中的一個熱點。 Little 曾經在20 世紀90 年代的應用語言學的領域論證了這一理論的重要性（Little，1991/12）。 另外北美的許多研究專家（Rubin，1975；Stern，1975）集中討論了作為一個好的語言學習者應該具備的素質特征， 從而使更多的語言學家和研究者把關注點放在學習策略和學習者的培訓問題上。 Dickinson（1987）甚至把培養學習者的學習自主性為教育的最終目標。

本世紀在各所高校所興起的大學英語改革的核心就是改革教學模式， 即把傳統的以教師為中心轉向以學生為中心;由注重傳授知識轉向注重培養能力;由注重教學目標為主轉向注重學習過程為主。 轉變的關鍵就是把自主學習的模式穿插進課堂學習模式中。 從我國進來的研究發現， 倡導多媒體模式下的自主學習被許多專家和學者應用在非專業的英語教學中， 但很少有學者把其用在英語專業的綜合英語的教學中。 而綜合英語作為英語專業一二年級的一門必修課， 其重要性盡管在各所高校得到高度的重視（課程設置中所需的課時是最多的，且勝任這門學科的教師幾乎都是能力較強的老師），但其教學效果卻未能讓人滿意。 眾所周知，綜合英語這門學科涵蓋的知識面最廣，擔負著培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力的任務。 在我校，由于英語專業的學生大多數都是調劑生，英語基礎相對較差，在傳統的課堂模式下，很多學生對老師所傳授的知識根本就來不及消化，而老師為了趕教學進度，也沒有太多的時間照顧學生的個體差異，最終的結果導致大多數學生失去學習的興趣和信心，整個課堂氛圍變得死氣沉沉，學生的基本能力根本就不能達標。 針對這一現象， 筆者試圖探索一條合理的課程設置的模式——把網絡自主學習添加到綜合英語的課程設置中，變傳統的“6-4-6-4”模式為“4+2-3+1-4+2-3+1”的模式。

二、傳統課程設置模式及其弊端

根據教育學理論的相關知識， 課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。 課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立， 及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。 本文筆者所探索的模式改革是在這一理論的基礎上，重點強調學時分配的變化：即減少課堂教學的學時數，增加網絡自主學習的課時數。 在我校，對于英語專業的學生而言， 一直以來綜合英語課程的設置都是遵循“6-4-6-4”的模式，即第一和第三學期都是每周六學時，而二、四學期就是四學時。 教學任務的都是在課堂教學的模式下完成。

我校的學生情況又比較特殊，大多數學生的第一志愿都不是英語專業，都是調劑生，英語基礎相對較差，有些學生的基礎甚至還不如非專業的學生， 學生程度參差不齊，給教學帶來了很大的困難。 這種惡性循環的結果就是學生的基本能力培養根本就不能達標， 教學質量極度下降，當然相應的專四過級率也很低。 這種局面急需得到改變。

三、新的課程設置的模式及其優點

在原來的課程設置模式下， 知識的講解都是在課堂教學中完成 （當然有的是要求學生課后作為家庭作業去完成的）。 根據大學英語改革的要求，筆者提出的“4+2-3+1-4+2-3+1”的模式是指教材中的聽說部分放在一周一個或兩個課時的網絡上要求學生自主完成； 教材中與文化背景知識相關的部分，教師先把要求掛在網上，學生通過下去查閱知識，回到課堂討論，最后教師總結。 課文中的語言知識點、重點、難點和長句以及詞匯、語法知識，除了在課堂上講解以外，會把其要求重新掛在網上，并結合專四大綱的要求配套相關的練習讓學生獨立完成。 而對于翻譯，基于其難度較大，一般都是在課堂上教師邊講解學生完成。 寫作部分則是課堂上提要求，學生課后自主完成然后老師通過網絡平臺進行批改。 這樣的設置就把原來的6 個課堂教學的課時變為2 個網絡教學學時，4 個課堂教學學時； 而原來的4 個課堂學時變為1 次網絡課，3 個課堂教學學時，對學生的要求也相應提高了，學習的主動性得到了增強。

在模式的轉變下， 傳統的教師主講型會向著教師主導+網上自主學習相結合的新型模式發展；學生的學習方法也隨之轉變，自主學習的能力提高了。 聽說課通過網絡自主學習來完成， 學生的聽力與口語表達的交際能力明顯得到了增強。 對于教師自身而言，在某種程度上可以說減輕了一定的教學負擔，但是另一方面，他們的教學思想也得到了根本的轉變，教學理念得到了更新，從而會促發他們去加強進一步的學習， 以適應改革的要求， 這樣一來，教師的教學更加地科學化和規范化，改變有些老師憑經驗教學的現狀。 另外，把網絡學習加入課堂學習的模式中，豐富了學習資源，學生的學習積極性得到增強，學習興趣得到明顯提高，有利于提高學習的成效；還有就是滿足了不同起點和不同潛力學生的學習需求。 一句話，這樣改革可以說會達到一種“雙贏”的局面。

四、改革預期的目標

筆者的改革探索是根據我校英語專業學生的具體情況所做的一次大膽的嘗試， 在模式轉變的過程中首先需要解決的是相關的計算機方面的技術問題。 如果得以順利進行，筆者期望會達到以下的目標。 首先是學生能在學習過程中確立自己的主體地位；其次，學生的學習不受時間和空間的限制，隨時發現問題隨時解決，教學能夠實現真正的因材施教； 第三， 促發學生在學習活動中相互啟發、協作交流,學會交流與合作，提高獨立思維的能力，去除迷信老師的思想，從而批判性的進行學習；最后，由于網絡背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益于對新知識的意義建構。

結束語

本文筆者從大學英語教學改革的總體形勢入手，基于我校英語專業學生的實際情況，結合近幾年的教學經歷，試圖探索一種新的適合綜合英語教學的課程設置的模式，即把傳統的“6-4-6-4”的課程設置轉變為“4+2-3+1-4+2-3+1”的模式，目的是試圖轉變傳統的教學模式所帶來的課堂氛圍枯燥、乏味，而且教師和學生的負擔都比較重的現象， 給學生營造一個相對輕松的學習氛圍，增強學習的興趣和信心，從而為具備扎實的英語基本功奠定基礎。 其教學成效還得在具體的實施中得以體現出來。

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