淺探交際法在電大公共英語教學(xué)中的運(yùn)用

顧翰翊

（安徽廣播電視大學(xué)滁州分校，安徽 滁州 239000）

一、引言

《開放英語》系列課程是中央廣播電視大學(xué)公共英語課，供各類專業(yè)（不含英語專業(yè)）的專科和本科學(xué)生學(xué)習(xí)。它是針對成人學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生畢業(yè)后的實際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，突出綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 本課程的重點是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時， 重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際使用英語進(jìn)行交際的能力。 在電大開放教育模式下，如何才能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)有所用呢？ 交際語言教學(xué)法已經(jīng)成為了一種趨勢。

二、交際法在開放教育模式下行之有效

交際法是指一種以語言功能項目為綱， 發(fā)展交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法體系。 交際法認(rèn)為語言教學(xué)不只是純語言形式的研究，而應(yīng)是運(yùn)用語言作為交際工具，為社會上各種交際活動服務(wù)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 交際法的教學(xué)過程是：1)接觸：在逼真情景中接觸含多種語言形式的對話。 2)模擬范例練習(xí)：從對話中選取個別語法內(nèi)容等語言項目進(jìn)行模擬練習(xí)，不斷重復(fù)，并根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出大量的句子來， 通常使用自然的問答和對話方式。3)自由表達(dá)思想：提供情景、讓學(xué)生用所學(xué)的語言形式自由表達(dá)思想。 交際法的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的交際能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比， 交際法在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面獨樹一幟。 盡管沒有一種教學(xué)法聲稱不是交際的，但只有交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程也是交際過程，交際能力應(yīng)該通過交際過程來獲得。 在交際法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的中心。 交際法還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性，以及學(xué)生應(yīng)該在自然的或者模擬自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 所有這些原則以及相應(yīng)的方法都有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加自信積極， 也正適應(yīng)了電大成人學(xué)生在以自主學(xué)習(xí)為主、 多媒體和教師課堂面授輔助的新學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行有效地英語學(xué)習(xí)。

三、交際法在教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在開放教育的課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者。 在教學(xué)中扮演組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者等角色。 角色的改變要求教學(xué)上也要做出相應(yīng)的調(diào)整。

1、運(yùn)用交際法創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

電大的成人學(xué)習(xí)者不僅缺少基礎(chǔ)的語言知識， 更加缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境， 他們只有在課堂上才有極少的機(jī)會用英語交流。 作為電大的英語教師，可以在課堂上盡可能地用基本課堂英語進(jìn)行教學(xué)，如：Good morning! What’s your name? Let’s do some exercises! 等。 因為這不僅是師生間用英語進(jìn)行交際的一種形式， 而且是真實情景中進(jìn)行交際的一種形式。 這樣能使成人學(xué)生真實地處于一個英語學(xué)習(xí)的氣氛之中， 當(dāng)他們逐漸接受這些簡單的課堂交際用語之后，學(xué)生會積極地的做出反應(yīng)，表達(dá)出對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。 同時也應(yīng)借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語言情境促使他們?nèi)シe極思考，主動地運(yùn)用英語表達(dá)思想，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。 使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，讓學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動，增加學(xué)生實踐量，促進(jìn)語言知識的鞏固和語言技巧的形成。如在Clothes這一單元里，學(xué)習(xí)完有關(guān)服裝的詞匯和表達(dá)后，要求學(xué)生就班級個別學(xué)生的穿著打扮進(jìn)行描述：He’s wearing a white shirt and jeans.

2、運(yùn)用交際法傳授語言知識

《開放英語》每冊共18 個學(xué)習(xí)單元（unit）,其中三個單元為學(xué)習(xí)與自測單元。 每單元分三個部分（session）,每部分由若干活動（activity）和語言點（Language Focus）組成。在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時， 不應(yīng)獨自將語言點中的知識全盤脫出， 而應(yīng)借助豐富多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，這些活動包括短文、對話、E-mail 信件、圖片、表格、聽力材料等。 教師可以根據(jù)學(xué)生已有的英語知識來完成活動練習(xí)并引出新的知識點。 如在學(xué)習(xí)提出建議的幾種方式時， 可以讓學(xué)生先用已學(xué)習(xí)過的幾種表達(dá)方式來完成課本中的活動.

Why don’t you go to Brighton?

I think you should go there, or How about visit Brighton?這些句子學(xué)生都能填寫正確，但遇到go to Bath.It’s a beautiful town. 時， 他們并不知道應(yīng)該填寫為If I were you, I’d go to Bath. It’s a beautiful town. 這時會有個別學(xué)生很快能從課本中相關(guān)的知識點中發(fā)現(xiàn) “If I were you, I’d +動詞原形”這一結(jié)構(gòu)，然后教師再對該知識點做詳細(xì)講解。 現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別是學(xué)生學(xué)習(xí)語法時的一個難點， 可以先引導(dǎo)學(xué)生看懂課本中的相關(guān)E-mail, 對話內(nèi)容之后，再以課本中出現(xiàn)的句子為例進(jìn)行講解，并在以后的單元學(xué)習(xí)中反復(fù)分析。

3、運(yùn)用交際法訓(xùn)練學(xué)生語言交際運(yùn)用能力

教師應(yīng)該運(yùn)用課本和多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)等相關(guān)資源在課堂上組織活動對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練， 學(xué)生通過練習(xí)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)上的疑難點， 教師在對學(xué)生的反饋信息給出適當(dāng)評價的同時還要進(jìn)一步講解這些疑難知識點。 需要注意的是一些教師為了提高學(xué)生的交際能力，而進(jìn)行了大量的語言知識的機(jī)械性的操練，但效果甚微， 其原因在于沒有正確處理好語言知識與語言交際能力之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間缺乏交流反饋。 學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語言知識，它是學(xué)習(xí)、掌握英語的手段，掌握了知識的人只有通過技能訓(xùn)練，才可使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，英語教學(xué)的任務(wù)就是講解語言知識，并加強(qiáng)聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，使學(xué)生正確使用英語，運(yùn)用已學(xué)語言知識進(jìn)行交際。 講解語言知識和訓(xùn)練語言交際運(yùn)用技能兩者缺一不可，相輔相成。

四、交際法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識加強(qiáng)

在交際課堂中，學(xué)生由被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中心。 思想上由以往完全依賴教師面授輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體。目的上不再只是為了通過考試而學(xué)，而是為了興趣，為了現(xiàn)實交際運(yùn)用而學(xué)。 本市一家外資企業(yè)招收員工，要求應(yīng)聘者投送英文簡歷， 開放英語課本中有一份標(biāo)準(zhǔn)的英文簡 歷， 包 括5 個 部 分：Skills, Qualifications, Employment history, Interests 和Referees. 我校部分學(xué)生通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，自寫英文簡歷并應(yīng)聘成功。

2、學(xué)生輕松掌握知識要點，語言交際運(yùn)用能力提高

學(xué)生在消除了依賴心理之后， 逐漸地融入到面授課堂的教學(xué)之中。 通過課本上豐富多彩的活動練習(xí)和教師對語言知識的生動講授，學(xué)生很快地掌握了知識要點。 原本枯燥乏味的語言知識在交際運(yùn)用中變得生動易懂，原本煩悶的課堂也變得活躍起來，輕松、愉快的課堂氣氛使學(xué)生以放松的心態(tài)參與課堂交際。 在合作性、任務(wù)型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以對子活動或小組活動的形式參與，他們學(xué)會互相合作，在老師的指導(dǎo)下善于表達(dá)自我的觀點、主意、感情，并在不同情景中運(yùn)用所學(xué)的不同的語言形式。

學(xué)生在交際課堂上學(xué)習(xí)更多的是語言交際運(yùn)用的技能，就像學(xué)習(xí)游泳一樣，教練教的好還不夠，自己必須親自操練才能學(xué)會，并且要堅持操練才能學(xué)的好。 學(xué)生在具體的語境和活動練習(xí)中不斷地鞏固學(xué)到的語言知識，并將這些語言知識運(yùn)用到實際生活中去， 使自己的交際能力不斷提高。 《開放英語》第二冊中有一篇關(guān)于如何描述性格和與他人相似之處的對話， 學(xué)習(xí)完take after, look like, be like 的用法之后， 讓學(xué)生以三人為一個小組的形式仿照課本上的對話進(jìn)行交談，聊一聊有關(guān)自己的情況。以下是其中一個小組的對話：

A: Xiao Zhou, who do you take after in your family?

B: My dad, I think mostly. We’re both optimistic and sociable. We’re always happy. Also we’ve got the same eyes. Who do you take after in your family?

A: I suppose I take after my mother. We’re both impatient and moody. We used to argue a lot.

B: Do you look like her as well?

A: Yes, I also look like her. We’re both tall and thin.What about you, Xiao Lin?

C: I think I’m romantic, just like my dad. And we’ve got the same sense of humor. We’re always laughing. People say I look like my mum.

五、結(jié)語

為了了解交際法在電大基礎(chǔ)英語教學(xué)和學(xué)生交際能力培養(yǎng)方面的作用，本人在期末課余時間對08 級電大專科學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查。大部分同學(xué)認(rèn)為課堂氣氛良好，有參與課堂組織活動，得到很多鼓勵和信心，能進(jìn)行簡單的英語對話交流，英語交際能力有所提高。 交際法本身也存在弊端，即語法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性在一定程度上受到影響。 這需要教師把語言知識與語言交際能力密切結(jié)合在一起，有步驟，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 交際法與電大基礎(chǔ)英語教材的教學(xué)要求相適應(yīng)，能夠幫助電大學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

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[2] Duncan Sidwell,劉黛琳. 開放英語2[M]. 中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

[3] 姚大偉. 交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，（5）