淺談應用文寫作教學與網(wǎng)絡信息平臺的深度融合

○李志梅

（深圳技師學院，廣東 深圳518040）

信息技術推動教育的變革，首當其沖的是對傳統(tǒng)教育的三大基石：閱讀、寫作、計算的強大沖擊。我們驚奇于網(wǎng)絡信息量的無限空間，開始將網(wǎng)絡上的聲、色、光運用到教學中，起初大家都覺得有趣，教學變得鮮活起來，然而隨著漸漸習慣這些淺層的感官教學，我們意識到網(wǎng)絡的信息要真正為課堂所用，為學生所用，還是需要沉下心來探索、研究。2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》提出到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，網(wǎng)絡學習資源無論是在建設學習型社會的過程中，還是在使中國進入人力資源強國的行程中都必將發(fā)揮重要作用，必須擔當其固有的責任。鑒于此，讓學生真正利用網(wǎng)絡主動學習，具備終身學習的能力，是身為教師責無旁貸的任務。圍繞這一目標，本人在應用文寫作教學中探索如何將教材內容、網(wǎng)絡信息資源、實踐活動三方面糅合到一起，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、整合教材內容，模塊教學，寫作與實踐相結合

應用文寫作與一般的文學寫作不同，它針對具體社會事務以書面形式表述觀念、交流思想、傳遞信息、解決問題，是具有很強的目的性的寫作。正因為如此，如果一個一個文種來教學，學生會覺得生硬、單調，學習的積極性不是很高。針對應用文寫作的實用性這一特點，把要學的應用文種按照日常工作的程序分成幾大塊，例如求職模塊包括啟事（招聘啟事）、簡歷、求職信、感謝信的寫作；活動策劃模塊從計劃書、廣告文案、邀請函、歡迎詞到事后活動總結的寫作；專業(yè)文書模塊根據(jù)專業(yè)特點有選擇的寫作，如園林專業(yè)學習項目可行性調查報告、景觀設計說明等文種的寫作。學習中，設定相應的項目，小組抽簽合作完成寫作任務，這些任務包括在本系或者全校舉辦一次公益活動，結合技能節(jié)參加學校組織的校園招聘會，設計作品推介會等。這一環(huán)節(jié)的實踐訓練，是對學生自主學習、自己解決問題的一次檢驗。學生在完成寫作任務的過程中經(jīng)過討論交流、分配任務、網(wǎng)絡查找資源、完成寫作、展示點評這幾個環(huán)節(jié)，能將相關知識運用到日常學生會組織的工作中，并且由于在寫作實踐活動中將分析事務、解決問題、與人交流溝通等結合起來，學生綜合能力得到了提升，做到了在實踐中有效學習。

二、借助網(wǎng)絡，學習處理事務的方法，豐富寫作內容

信息時代，無論是知識還是理念總是在不斷更新，網(wǎng)絡因其超大的信息容量成為學生了解社會的一個極好平臺，同時也是學習處理事務的一個極好平臺。在模塊學習中，首先以案例引入。以在汽車系教學活動策劃模塊為例，教師通過搜索引擎查找大型車展活動場景，將它下載后編輯成一段視頻放給學生看，交流中引導學生思考：這場活動經(jīng)歷了幾個環(huán)節(jié)，你最欣賞哪一環(huán)節(jié)，理由是什么，怎樣做才能達到這樣的效果？如果將這些環(huán)節(jié)寫成文案，需要寫哪些文種？如何寫？教師由此講到計劃、邀請函、廣告文案等的寫作知識點。在寫作過程中教會學生借助手提電腦或手機上網(wǎng)查找相關信息，經(jīng)過交流、分析從中尋找本小組需要的信息，完成寫作任務。學生在查找資源這一環(huán)節(jié)有時為了省事會將查到的文本照抄或稍作修改就成為自己的，如果這樣學習不僅沒有完成任務而且會助長學生抄襲、思維懶惰的習性，為避免此類情況，在布置任務時就明確要求不能只是單純的復制、粘貼，如果援用了資源要寫出出處并在小組匯報時說出援用的理由，畫出自己創(chuàng)作的部分。這樣做旨在讓學生明白網(wǎng)絡資源是豐富的，無限大的，但一定是根據(jù)自己所需而選擇、整合、創(chuàng)造，自己是學習的主人。

三、比較、整合網(wǎng)絡資源，提升分析綜合能力

網(wǎng)絡時代的主要元素就是信息，通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)，信息技術的發(fā)展空前加快，人們了解信息、傳遞信息的渠道增多，速度變快，信息的及時性、有效性和雙向互動性變得更強。在學習中如何吸收、有效運用相關信息是教學中必須面對的問題。筆者的做法是多看、多思、多比較。在教學求職模塊的寫作時，通過將學生在網(wǎng)上搜到的簡歷模板展示并一一比較，結合招聘啟事的要求點評其優(yōu)劣，讓學生明白什么樣的簡歷模板適合自己，哪些關鍵詞必須出現(xiàn)在簡歷中，在比較、探討中學生懂得如何搜索甄別有效信息。值得一提的是“求職”這一模塊信息變化很快，身為教師要時常與企業(yè)負責人力資源的人士交流，了解最新動態(tài)，掌握的信息量多，整合、傳遞給學生的信息量也大，學生訓練分析綜合信息的機會多，判斷能力漸長。

四、多種形式的交流評改，師生建立深厚情誼，傳遞正能量

寫作教學中交流反饋是重要的一環(huán)，學生之間要有交流，師生之間要有交流，當其傳遞正能量時，寫作者的狀態(tài)良好，寫出的文章也能出彩，此時及時的評價反饋構成寫作的良性循環(huán)。教師教學的樂趣也在于此，不僅僅是傳授知識，更重要的是情感、思想的交集。常采用的方式是在課堂上利用投影儀及時點評學生習作，利用QQ在線批改，此外還有學生制作PPT展示小組寫作各環(huán)節(jié)的情況等。這幾種方式的共同點是反饋及時，參與面廣，學生參與度很高。點評前根據(jù)寫作知識點明確評價標準，通過教師、學生點評，學生懂得何為優(yōu)秀的習作，成為寫作范例，何為不足，如何修改，有助于下一環(huán)節(jié)——修改完善習作的順利進行。小組制作PPT展示環(huán)節(jié)充分調動學生學習的自主性，在主題內容、模板、音樂、動畫設計等方面學生充分顯示他們在網(wǎng)絡上的優(yōu)勢——上手快，敢于嘗試，在展示過程中常有出彩之處，對于這類習作的點評力求寬松，以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)亮點，提高學生的積極性，做得多了，自然會越做越好，更有利于學生主動學習，有創(chuàng)造的學習。

五、利用微博，拓展學生寫作的外延

微博提供了這樣一個平臺，你既可以作為觀眾，在微博上瀏覽你感興趣的信息；也可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布內容供別人瀏覽。學生正處在需要表達、需要關注的年齡，微博給他們提供了這樣一個空間。筆者認為這是一個極好的寫作訓練平臺。在課堂或日常聊天中與學生交流如何寫微博才能擁有眾多粉絲，圍繞寫什么內容，如何寫好這140個字，素材的積累，人氣旺的微博主旺的原因展開討論，學生再將討論所得用到實際操作中，又有新的經(jīng)驗、思想可供交流，在不斷寫作、欣賞、交流中提高學生分析判斷的能力，拓展了學生的視野，豐富了學生的情感空間。

總而言之，在教學中應充分利用網(wǎng)絡信息量大的優(yōu)勢，根據(jù)授課所需，將所獲信息或編輯或整合，引導學生探討、思考，提高學生分析問題、表達思想的能力。應用文寫作雖是理性化、目的性強的寫作，但仍離不開“關系”二字，仍要面對需處理的事務，必須要有對事務處理全局上的把握，才能明確要寫的內容。要讓學生具備這樣的能力，就需要教師創(chuàng)造機會，借助網(wǎng)絡信息平臺或通過實踐活動讓學生能理解其寫作與事務處理的關系，引導學生理解寫作目的、方法和效果之間的關系，訓練學生應用文寫作的思維能力。