在閱讀教學中培養學生的寫作感受力——以《背影》教學為例

王敏芳

在作文教學中，語文教師往往遵循命題、指導、寫作、批改、修改的常規思路，長此以往，當然也有不同程度的提高。但我們是否感覺到，學生對作文還是心有畏懼，寫出的文章有形式沒內容，有技巧沒真情?而我們是否陷入了山窮水盡的境地?我們是不是可以回過頭來思考一下，是否忽略了最重要的環節?那就是作文的源頭。

我們要求學生寫出有真情實感的文章，題材要新穎，但始終不能如愿。葉圣陶先生說:“要寫出誠實的、自己的話，空口念著是沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”作文的源頭就是生活。可是學生的生活經歷是有限的，所以其實還有一個很好的源頭，那就是間接生活經歷的來源——書籍。其實很多人都知道這個道理，也努力倡導學生走進生活，多閱讀，但還是收效甚微。學生看到了日升月落，春華秋實，秋雁橫空，層林盡染，但依然無從下手，寫來索然。原因就在于學生并非真正走進生活，走進閱讀。所以追尋作文之源，必須先培養學生的感受力。

感受力，簡單來說，就是對外界事物的感受能力。與感覺不同，感覺是主體在外物的刺激下而產生的本能感應，感受則是情感與“物”的結合。聞到金桂飄香，這是感覺。如果因此引發了觀察者的情感活動，覺得花香沁人心脾，覺得似乎浮沉于花香的海洋中，甚至于有如同喝醉酒般的陶醉，這就是感受。所以如果我們能讓學生從“感覺生活”過渡到“感受生活”，那才真正有了創作之源。有了感受力，才會有發現力，推斷力，情感才更豐富，情郁于中，才會發之于外。感受是寫作的開端，是引發寫作動機的直接啟動力。

那我們如何培養學生的感受力呢?筆者試著從《背影》教學中進行初步嘗試，從學生每天閱讀的教材入手，刺激學生相關的課外閱讀感受;從教材中的典型瞬間入手，刺激學生對生活中相關情形的感受;從閱讀這種間接感受入手，刺激學生生活中的直接感受。以此使學生舉一反三，有一顆細膩敏感的心，知道日落月升也有呼吸，蟲蟻鳥獸也有歡歌與哀傷，風里也有春天的氣息……自然就有了“源頭活水”。

一、走進背影，多層次感悟

在設計《背影》教學時，筆者打破一貫的分析“四次背影”的模式，而只是扣住買橘背影那一瞬間，由這個點輻射式的、多層次感受背影的特點與內涵，體會父愛的厚重，設計了一個貫穿始終的問題:“這是一個怎樣的背影?”為了有梯度地理解這個問題，又設計了這樣的問題序列:(1)根據對于父親外貌描寫的語句，如果你是一個繪畫者，從繪畫的角度想象思考，這是一個怎樣的背影?(2)對于父親過鐵道、爬月臺的語句，進行有針對性地修改，把“蹣跚”改成“慢慢”，把“探身”改成“跳”，把“攀著”改成“按住”，把“縮”改成“跨”，去掉原句中的“向左微傾”，比較修改語段與原文哪個表達效果好?(3)這么艱難，父親為什么一定要這么做呢?(4)我一直都感動于這份父愛嗎?(5)為什么買橘背影會有如此巨大的力量呢?這是在什么樣的情況下父親給“我”買橘?(6)這是一個怎樣的父親?

此時的父親應該是最悲痛的人，可是父親在“我”面前并未表現出內心的凄楚，由父親簡單普通的外在的外貌和動作，一步步走進背影，感受到父親的衰老、艱難、努力，進而感受父親對“我”的關愛，更深層的是感受父親隱忍著自己的傷痛對“我”的盡心盡力。目的有兩個:一方面讓學生由外到內，逐層深入地感受。學會通過觀察人物外在的語言、動作、外貌、神態，能感受到人物內在的性格、情感、思想等。另一方面也讓學生明白因為這一切都深深沖擊著作者的內心，使之受到強烈的震動，自然有感而發，我們要捕捉到對自己的內心產生強烈的沖擊力的瞬間，這才是讓文章具有生命力的前提。

二、走出背影，多感官感受

葉圣陶說:“情感的強弱周偏各人不同。有些人對于某一小部分的事物則傾致他們的情感，對其它事物則不然。更有一些人對于什么都淡漠，不從這個方面傾致，也不從那方面傾致，覺得什么東西總辨不出滋味，生活是無可奈何的消遣。所以致此的原因，在于與生活的核心向來不曾接近過，永久是離開得遠遠;而所以離開，又在于不多觀察，少具經驗，缺乏切實的思想能力。于此可見我們如不要陷入這一路，就得從經驗、思想上著手。有了真切的經驗、思想，必將引起真切的情感;成功則喜悅，失敗則痛惜，不特限于一己，對于他人也會興起深厚的同情。”可見，培養情感的兩條途徑:一是豐富生活，二是加強學習。

走出背影，需要給學生提供更多典型的情境，以外在形式多角度沖擊學生的多種感官，在實踐中運用《背影》教學中的兩個目標，讓學生初步具有這樣的意識與能力。因此設計這樣的環節:(1)出示林清玄先生的《橫過十字街口》中的兩段文字。①請學生說說，沖擊我們視線的外在的特征是什么?②透過這種外在能感受到“她”怎樣的內在特點?(2)出示羅中立的油畫《父親》，請學生同樣說說有沖擊力的外在特征是什么。(3)講述生活中沖擊自己的真實例子。(4)給學生推薦相關的文章:《田野上的白發》、《一雙長滿老繭的手》(季羨林)、《父親的那件衣服》(劉墉)、《儒林外史》中嚴監生臨死前豎起兩個手指的片段。讓學生通過這些有意識有指向性的訓練，通過間接感受的形式，豐富他們去感受自己生活的渠道和方法。

最終使學生明白:通過觀察，細細地對生活體會與品味，以往看似僵硬毫無生氣的生活也會變得繽紛多彩，充滿活力。感受要開放五官，通過眼、耳、鼻、舌、身等感覺器官來感知。更要用心參與，融入自己的感情，生活就會立體而豐富。感受要細致，往往細節之處更加動人。

三、走出閱讀，走進生活

在做好充分的感受訓練和閱讀準備之后，讓學生關注自己身邊的人、事、物，關注生活，用多種感官，關注生活的細節之處，用細膩敏感之心感受周遭的一切。具體一點，就可以從回顧或觀察與父母相處的經歷，捕捉讓自己感動的瞬間開始。讓學生從熟悉的生活入手，自主地運用觀察的方法，用心體會。不需要寫，只要能捕捉到讓自己心動或者有感觸的瞬間即可。福樓拜說過:“寫好，同時就是感受好、想好和說好。”意思是說，寫好作文，第一步是感受，其次才是想，即構思作文結構，最后是說，即通過語言文字表達出來。

當然要讓學生真正能融入生活，感受生活，也不是一蹴而就的，需要我們一以貫之，堅持不懈。相信教師自身的感染力和有針對性的閱讀與訓練，一定會讓學生有不小的改變。

葉圣陶先生形象地指出:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇。”所以，我們首要要做的、堅持要做的，就是引著學生找到“水源”。