淺議高中語文教學中的方法指導

石麗玲

在高中語文教學中，許多教師只注重知識的灌輸，卻沒有注重對學生進行學習方法技巧的傳授，學生的綜合學習能力不足。這樣的教學模式與新課程理念不相適應，新時期的高中語文教師，應當在教學方法上積極尋求突破。筆者在教學中借助于方法的促進作用，有效提高了教學成效，實現了學生知識、能力與情感的同步發展。

一、強化課前預習方法指導

一直以來，許多語文教師并沒有充分注重預習環節的作用，小學、初中乃至高中階段都存在這樣的現象，將教學的環節局限于課堂和課后，沒有指導學生進行有效的課前預習活動。這樣的語文教學模式最為明顯的缺陷是課堂互動性受到制約，因為學生對新授內容不夠熟悉，學習過程中懵懵懂懂，一些基礎性知識掌握也不夠熟練，占用了課堂教學時間，影響了語文教學效率的提高。在這樣的背景下，強化學生的預習技巧指導顯得尤為重要。

在教學中，筆者針對學生的學習基礎與能力狀況，對學生進行預習技巧指點，幫助學生提高預習效果。在每一課的教學之前，都對學生提出明確的預習要求，基礎性知識應當在課前進行預習，利用查閱工具書、相互討論等形式，將這些內容的掌握放在課前環節來完成，將課堂時間用于難點探究，提高課堂的教學效率。

筆者還注重教給學生一些預習的技巧，提高預習效率。如向學生推薦“四步預習法”，第一步通過查閱工具書解決字詞、文學常識等方面的問題，掃清學習障礙。第二步對照預習要求進行獨立思考，嘗試去理解問題。第三步是按照習題內容做一做，檢查一下自己的預習效果，分析學習重難點。最后一步是將自己在預習活動中的難點內容篩選出來，便于在下一步的學習活動中有的放矢。

另外，筆者還定期組織學生交流預習方面的技巧與心得，將學生自己總結出來的好的預習方法進行提煉，進一步完善學生的預習方式，提高預習效果。

二、強化課堂互動技巧指導

課堂是高中語文教學的重要戰場與主陣地，師生互動能夠為教學活動增添活力，營造出良好的教學氛圍，增強學生的理解效果。過去一段時期以來，高中語文教學以灌輸方式為主，以適應應試模式的教學需要。如今，新課程改革已經深入人心，教師應當注重課堂互動技巧的指點，讓學生在課堂上“動起來”，抓住學習的重點，攻克教學的難點，提高語文學習能力。

首先，引導學生改變“單打獨斗”的學習方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學進行合作學習。筆者將學生分為多個學習合作小組，每一小組在人員數量上保持均衡，人員組成方面也體現好中差相結合的原則，在這樣的集體之中開展學習研究，更能夠體現集體的智慧，取長補短，提高學習研究的速度與質量。

其次，在自主討論的學習環節，筆者指導學生暢所欲言、百花齊放，通過小組內討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學習任務。在小組內交流環節，筆者要求牽頭學生發揮好啟發引導作用，將小組內每位成員的積極性調動起來，暢所欲言表達自己的觀點，對照教師提出的思考提綱進行闡述，然后全體成員一起進行完善與補充，集中全組成員的智慧完善學習成果。在小組學習研究的基礎上，筆者引導各個小組進行學習成果交流，在全班層面進行進一步的補充與完善，提高學生學習活動的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學習活動中不僅有效激發了學生的積極性，學生的自主地位得到了較好的體現，同時提升了學生語文學習技巧與能力，對教學效率提升發揮了積極作用。

三、強化薄弱環節鞏固指導

高中語文教學工作應當特別強調針對性，因為教學時間緊、進度快，做無謂的重復勞動只會降低語文教學成效。因此要抓重點、抓薄弱環節，提高學生語文學習的針對性效果。教師在語文教學中，應通過新授與回顧同步的方式，指導學生及時鞏固和深化理解語文知識點，達到扎實有效的目標。

首先，指導學生學會制作“難點分布圖”，將新授課教學中尚未完全掌握以及已學內容中不夠扎實的知識點分析和篩選出來，將自己在語文學習中學得不夠扎實的知識點凸顯出來，以便于在下一步的語文學習中突出重點，以最短的時間取得最佳的復習鞏固效果。

其次，指導學生學會制作“路線前進圖”。每一輪復習的時間間隔對于學習效率方面的影響較大，間隔時間過短，屬于浪費，過長則影響記憶效果。人腦在語文學習中的記憶規律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運用。語文教師應當教會學生合理安排語文學習難點和重點的間隔時間，首次復習、二次復習以及再次復習之間要科學安排，在有限的時間里發揮出最大的學習成效。

再次，指導學生學會制作“記憶聯動圖”。良好的記憶方式是提高語文學習成效的重要途徑，許多高中生在語文學習中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學成效的提升。筆者在教學中向學生推薦一些好的記憶方式，如將關聯知識點聯合進行記憶的“框架結構記憶法”，能夠幫助學生系統地記憶和把握語文知識點。通過將枯燥知識點與形象事物聯系起來的“聯想記憶法”，能夠緩解學生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學生的記憶效果。

四、強化課后拓展學習指導

課后環節也是高中語文教學的重要環節，教師在抓好課前預習、課內探究的基礎上，還應當將學習技巧方法指導的觸角向課外進行延伸，讓學生的語文學習更具趣味性。

首先要求學生在課外學習活動中提煉方法技巧，結合教師推薦的先進學習方法、同學的學習技巧，加上自己的理解與感悟，整理總結出自己最為成功的學習方法。教師可以組織學生在班級內進行語文學習技巧交流，讓他們拓寬眼界，接觸到更多、更實用的語文學習方法，豐富自己的語文學習活動，從而增強學習趣味性。

其次，教師不僅對學生提出“量”與“質”的雙重要求，還應將“速度”作為重要的指標，促進學生語文學習效率的提高。可以采取以賽促學的方式激發學生的學習積極性，讓他們運用自己的學習技巧提高效率，如在規定時間內開展古文背誦比賽，指定材料作文競賽等等。在這樣的競賽活動中提高學生的學習效率，并要求學生進一步總結提高語文學習效率的方式方法。

此外，教師還要鼓勵學生按照自己語文學習的興趣愛好，開展專題研究，以鞏固和拓展課堂學習成效。如針對某一朝代、某一詩人的作品開展分析研究，尋找其中的規律以及蘊含的思想等等，讓學生學得更加豐富、開闊、有趣。

綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要走出“為教學而教學”的怪圈，不再受應試觀念的束縛，真正給予學生自主學習的空間，教給學生更多的學習方法技巧，讓學生學得開心、自由，學得科學、高效，實現知識、能力與情感的同步發展，有效提升學生的語文綜合素養。