淺析閱讀文本新思路之裸讀

吳 敏

在高考語文閱卷中，往往有一個怪現象，使閱卷教師感到非常困惑，那就是閱讀理解主觀試題，學生的答題紙上都寫得滿滿的，但是得分甚低。專家們認真研究此現象后發現，根本原因還在于學生閱讀文本過于倉促，還未能讀懂或基本讀懂文本就急于下筆答題，云里霧里，不知所云。如何避免此類現象的出現呢?專家們只給了兩個字——裸讀。

一、何為裸讀

從字面分析，“讀”是中心詞，“裸”應該是一種方式，一種不同于“精讀”、“泛讀”、“品讀”的閱讀方法。“裸”，現代漢語詞典解釋為“露出，沒有遮蓋”，再引申可以理解為“沒有束縛”，理解為沒有負擔，沒有壓力。放到我們的閱讀理解中，無論是古詩詞鑒賞、文言文閱讀，亦或是散文小說、論述類實用類文章，學生閱讀的負擔、壓力來自哪呢?沒錯，應該就是文本下方標有分值的題干，那么請允許筆者將“裸讀”粗淺地定義為旨在“原生態”理解文本、(基本)讀懂文本，文本后不附有相關增加學生閱讀負擔、閱讀壓力的題干的一種閱讀方式。再通俗地說，從設計學案的角度考慮，為貫徹“裸讀”理念，所提供的材料就是沒有了題干的文本。具體就文言文文本閱讀而言，那就是在學案上只呈現給學生相關的文本，而原來附在文本后的三道選擇題和三句翻譯自然先被隱去。

二、“裸讀”為何

“不論是黑貓還是白貓，只要能抓住老鼠就是好貓。”不論是“精讀”、“泛讀”還是“裸讀”，只要有助于學生真正理解文本，并且能得到最大分值的閱讀方法就是好方法。

鑒于此，“裸讀”的目標是相當明確的，“裸”是為了“不裸”，對不附有題干文本的裸讀最終還是為了“做好”而不是“寫了”相關題干的要求。

以文言文文本閱讀為例，在江蘇卷的考試大綱里，明確界定了此部分的考查能力為“理解B”以及“分析綜合C”，所以無論怎么讀，必須都要圍繞這兩個關鍵詞語，理解文本中所出現的重要實詞、虛詞、特殊句式，進而能翻譯重要的句子;篩選文中重要信息并能歸納內容要點，進而概括出文本的中心意思。

三、如何“裸讀”

仍以文言文文本閱讀為例，首先從理解的角度而言，一篇“裸讀”材料拿到手，請學生在初次閱讀的時候，能夠圈點勾畫出文本中重要的文言實詞，比如通假字、古今異義詞、偏意復詞等等，重要的虛詞(考試大綱所規定的范圍)以及一些特殊的句式，例如判斷句、倒裝句、被動句等等。要理解上述內容，一來靠的是平日里的積累，二是根據上下文語境的推斷，待掃清了這些障礙，其實文本也就可以基本讀懂了。

其次，在學生基本讀懂文本的前提下，請學生試著篩選歸納文本主要敘述了傳主的哪些事情，這些事情能表現出傳主什么樣的精神品質。在此基礎上，如能進一步分析作者塑造人物的方法技巧，那就“裸讀”得更到位了。對于文本事件的分析看起來好像很瑣碎，毫無頭緒，其實讀得多了，做得多了，學生自然能總結出一些常見的“劃分依據”，比如:年號(時間)的變化、官職的變動、地點的轉移等等。既然是敘事為主，每一件事情必然都有一個結果(結局)，由果溯因，自然也就能總結出傳主至少某一方面的精神品質了。

再次，如能讓學生自己參照以往高考在文言文部分的設題模式，命制出三道選擇題和三句翻譯那就最好了。一般來講，能出好題目的就能做好題目，因為在此過程中，學生會漸漸懂得如何去甄選重要的內容，這是對考點的一個熟悉、熟悉、再熟悉直至靈活運用的過程。比如在文言文第三道選擇題的命制上，如果學生懂得如何設置錯誤的那一個選項的“陷阱”，那么他在做命題教師出的題目時自然也就會有意識地規避此類陷阱。

最后，教師可以將原本附于文本之后的題目通過投影的方式展現給學生練習，他們會發現這里面考察的內容，此前他們在裸讀文本時大都曾思考過。比如第一道實詞考查題、第二道關于傳主某方面精神品質的信息篩選題等等。或許在這其中，他們還會很興奮地找到自己與命題教師“不謀而合”的選項設置甚至是語句翻譯，以此大大增強自信心以及對學習的興趣，進入良性循環學習期，至于提高學習效率，增強對文本的理解，得到趨向最大值的分數應該指日可待。

在閱讀教學中，“裸讀”這個方法同樣適用于針對裸讀材料請學生找出文本論點、論據、論證的論述類文本，讓學生根據裸讀材料基本讀懂詩詞內容、情感、技巧的古詩詞鑒賞等等。作為提倡“裸讀”的一線語文教師，真誠地期待廣大同行專家對此予以完善，讓我們的學生在主觀閱讀理解“寫”與“得”不成比例、嚴重失調、“山重水復疑無路”之時，讓“柳暗花明又一村”的“裸讀”能在更大范圍內推廣，以此來提高學生做主觀閱讀理解題的答題效度。