走進學生——為語文課堂撐起一把快樂的傘

○李林華

（延安大學 文學院，陜西 延安716000）

課程改革如火如荼走了十余年，過去的“少、慢、費、差”現象得到了一定遏制。滿堂灌、師中心、偏人文、解文本等傳統教學弊病正在淡出歷史的舞臺。然而新的教學“魔咒”卻悄然橫行：一味的跟風“模式”，教學設計花樣百出，教師體態矯揉造作，課堂教學熱鬧非凡……怎樣才能真正讓語文課堂激發學習的動力，讓語文學習煥發生命的活力，讓學生的智慧之樹開花、結果？這是新時期的語文教師的歷史使命和理想追求。

一、讓教師走進學生

小學是一個快樂而美好的階段，這時的孩子們都天真爛漫，無憂無慮。他們有著豐富的想象力和創造力，充滿著強烈的好奇心和求知欲，總是不斷地問“為什么”。所以這個階段的語文教學更應該根據學生的身心發展及需求，讓語文課堂成為孩子們歡樂的求知樂園。讓語文教師走進學生，成為孩子們最可愛的大朋友。

（一）教師要有童心

語文教師總是想要自己的每一堂課都精彩完滿，絞盡腦汁想盡一切辦法增加課堂的趣味性和生動性，然而學習的“主體”——孩子們還是畏畏縮縮、低頭不語，要不有點反應卻不積極。這到底是怎么回事？因為孩子的天性就是懼怕老師，總是看到老師高高在上，發號施令。就算課堂上的老師努力營造輕松快樂的氛圍，但老師平時嚴肅的形象已根植在孩子的腦中，不敢有所“逾越”。在教學過程中，教師的情感對學生有著直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生喜歡老師，才會喜歡這門課，所以作為一名小學語文教師應該讓自己擁有一顆童心，積極、樂觀，向上地面對教育工作，面對每一個學生，讓自己的課堂成為與孩子們共同交流的伊甸園。

一個擁有童心的教師才會真正的想學生所想，思學生所思，才會飽含深情愛著、關心著每一個學生，而不是40分鐘矯揉造作，激情澎湃，熱鬧喧囂的“舞臺劇”，曲終人散留給學生了什么？自然流露的童心，是情感自然和諧的引發，是師生心靈的對焦。唯有這樣，才能與學生一起走進《桂林山水》領略祖國的壯麗河山；緊緊追隨《雷鋒叔叔，你在哪里》的腳步，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛心；銘記《圓明園的毀滅》的歷史陣痛，肩負起振興中華的責任……

（二）教師要參與到學生活動之中

著名教師李鎮西曾說：“多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑。”不要總在孩子們的游戲中當一個旁觀者，語文教師應該積極主動地參與到學生活動當中，與孩子們一同游戲、一同歡笑、一同學習、一同成長。只有教師參與到學生活動之中，站在學生的角度，才能真正成為學生的朋友。在三年的小學語文教學實踐中，我總是保持著一個快樂的童心，與孩子們一起玩耍、一同交流。活動課上我總是要參與其中，要不當“雞媽媽”、要不當“老狼”，踢毽子、跳皮筋、打沙包處處都可以看到我的身影。看到學生拿著什么新奇玩意兒，我總是會好奇地問，學生們就會你爭我搶向我描述、展示他們的寶貝有多棒。這樣不僅拉近了我與學生的距離，還鍛煉了學生的口語表達能力，同時老師的“關心”更是為學生筑起了自信的堡壘。所以我和孩子們建立起了深厚的師生情，孩子們喜歡我，就喜歡我的課堂。

（三）教師要尊重學生

美國教育家愛默遜說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”學生是發展中的人，雖小但也有自己的思想和認識，教師要以平視的眼光看待學生，尊重學生、理解學生、接納學生的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學生，應給予他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個學生，使學生不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

正如竇桂梅老師所說的：“如果每個孩子都學會了賞識自己，都找到了自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，那么，不僅教師的任何擔心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財富。”孩子們雖小，但是他們總認為自己是最強的，老師應該相信自己的學生，多給他們施展自己能力的平臺；尊重學生的發現，留給他們一片廣闊的天空；創造機會，讓他們盡情發光。參加教育工作的第一年，我接手的是一年級的語文教學及班主任工作。孩子們被視為學校里的“弱勢群體”，臟、亂、差，難管理可以成為每個一年級班主任想當然的借口。然而我的班級卻是學校每周流動紅旗的擁有者，不是我在干，也不是家長在干，全是我這幫可愛的孩子在干。從入校的第一天開始我就排好了值日表，專門用一堂課給孩子們示范怎樣讓我們的“小家”變得干凈漂亮。教室的辦公桌，總是在我忙碌工作弄得亂七八糟后被孩子們收拾得整整齊齊。窗臺上擺放的花卉，我從沒叮囑過孩子們，可是當我突然想起自己好幾天沒澆水了，卻發現那些花兒都在盡情開放，葉片上總會有晶瑩的水珠跳躍。我終于明白，好多事情都是孩子們為我做著，他們其實比我“厲害”。

二、讓快樂走進課堂

教師成為學生的朋友，學生自然就喜歡老師的教學。但老師的課堂教學必須營造歡快愉悅的氣氛。良好的課堂氣氛可以激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，使學生愉快地學習、思考，在愉快中獲取知識、鍛煉能力，成為學習的主人。

（一）童趣的語言

小學語文課文選用的是語言優美、形象生動、歡快有趣的文學作品。小學生由于年齡小，喜歡聽故事。所以語文教師在讀每一篇課文的時候，應該用講故事的方式吸引學生，激發他們的學習興趣。聲音隨著角色的轉化而改變，隨著情節的發展而起伏，并不時夾雜著主人公應有的“表情”，通過老師的讀、演給學生以身臨其境之感，如聞其聲，如見其人，調動學生的想象力，達到一種審美愉悅和心領神會的目的。

童趣的語言還應貫穿于整個教學活動，在對學生的提問中，教師不要直接發問，這只會使教學活動僵硬呆板，缺乏活力。如上《充氣雨衣》時，當學生讀到“雨水流進小林的褲腿，風一吹，冷極了時”，我就抱著胳膊，冷得直抖地問孩子們：“怎么辦？好冷呀！誰能想個主意幫幫小林？”孩子們看見我的樣子，立馬產生了“憐憫之情”紛紛獻計獻策。通過這種方法不僅使學生的學習興趣大大提高，對人物情感的把握也更加深入。

（二）新穎的板書設計

雖然隨著多媒體手段的普遍運用，給語文教學帶來了春天，然而新穎直觀的板書設計在教學中永遠發揮著它強大的教育作用。板書設計是小學語文課堂教學中的重要環節之一。美觀大方、自然流暢、生動具體的板書設計，會給人一目了然的感覺。它能使學生準確、全面地掌握本課中教師講的精髓。因此，板書設計能夠有效提高課堂教學效率，起到事半功倍的教學效果。作為小學語文教師更應該重視板書設計，改變觀念、推陳出新，設計出適合小學生的新穎活潑生動的板書。不要拘泥于簡單的線條、箭頭和表格，可以大膽嘗試以圖畫為框架，以重點字詞為中心的圖畫式板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內在關系顯得淋漓盡致，能有效激發學生的學習興趣，促使學生思維能力的發展。著名教師竇桂梅就很重視板書的形象設計，在教《落葉》時，她就畫了兩片樹葉，說:“這是一片，這也是一片，那‘一片一片’就是兩片了？”學生紛紛糾錯，表明代表的是很多片。教授《荷花》時她先是畫了幾片荷葉，讓學生形容，接著依次添加讓學生分別形容，這樣，學生由“稀稀疏疏”一直說到“挨挨擠擠”。簡單的圖畫代替了枯燥的字符，形象生動，活靈活現，給了學生視覺美的同時也牢牢地抓住了學生的心，讓課堂教學得到了升華。

（三）有趣的練習

練習是對所學知識的提高和鞏固，但許多教師還是采用機械的練習手段和方式。每課的生字寫十遍、二十遍并且要組至少兩個詞，學生只能硬著頭皮寫啊寫，當遇到“尷”、“鴛”、“圇”這些字時更是絞盡腦汁、苦思冥想就為了能再組一個詞。講讀課文要求篇篇背誦，更有甚者要求學生當堂背誦古詩，學生為了順利過關會超前背誦還未學到的古詩，不知其意，機械背誦。長此以往，學生敷衍老師，練習流于形式，徒耗師生雙方的時間、精力，從而使練習變得單調、枯燥和機械，失去了本身的教育意義。練習不一定就是要一遍一遍寫字，一篇一篇背誦，一道一道做題，可以讓孩子們參與到教學活動中來，做生字卡片，隨文畫圖，編字謎、情景劇……這樣不僅激發了學生的學習熱情，讓他們主動參與到教學活動之中，做課堂的主人，同時也鍛煉了學生的聽說讀寫能力、組織能力和社交能力。

三、總結

小學語文教學是孩子接受系統教育的一個重要階段，在新的課程改革背景下，教師要打破傳統教學的機械呆板，單一無趣，不斷發掘出適應孩子特點的教學方法，激發學生的學習潛能，提高學生的語文素養。用童心、愛心、信心和耐心感染學生，成為學生的朋友，讓我們的小學語文教學充滿歡樂，讓我們的孩子可以在歡快愉悅的教學氛圍中學習、成長。

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