案例教學法在小學語文教學中的應用

吳紅珍

案例教學法是指教師根據課程目標和學生的發展水平，將教學重難點與真實事件相聯系，并設置成一個教學情境，引導學生針對案例自主探究學習，利用小組整體認知促進學生的思維向更高水平發展，以培養學生主動學習、自主探究的學習能力。

一、案例教學法的基本特征

1.案例教學法以培養學習能力為目標

案例教學法不同于傳統的教師為中心的單向知識傳遞，以知識的記憶和積累為主要目標，而是強調知識和能力之間的相互轉化，主張以案例為中心展開教學，促進學生自主搜集資料，自主分析問題，自主建構知識。第一，在這個過程中，學生實現了對知識的自我內化、整合和靈活運用，學會根據理論知識來解決具體的實踐問題，培養學生運用知識解決問題的能力;第二，在這個過程中，培養了學生自主分析問題的能力，學生從教師的思想和知識灌輸中解脫出來，成為課堂的主體，擁有思想和分析的自由，培養學生的分析能力;第三，促進了同伴群體學科思想、學科方法和學科思維能力的交流和爭論。語文思想從不同的方面來看，存在著不同的答案，而這種答案的多樣性和爭議性，也是學生相互協作和溝通的過程。

2.案例教學法強調知識的應用性

基礎教育階段的教學，目的是提高學生知識學習的效率，實現的是知識的系統性，是從生活中抽象出來的知識，這種知識的抽象特征一方面提高了學生知識學習的過程，另一方面造成了學科知識與生活經驗的相互分離。案例教學法是根據學科的特點和教學目標，將教學內容設計為與學生相互聯系，以案例為中心展開教學，這就拉近了課堂與社會生活的距離，促進了知識與學生經驗的聯系，促進了學生對知識的應用。

二、案例教學法在小學語文教學中的有效運用

1.案例準備的策略

案例教學法的有效實施首先取決于是否選擇了與教材內容、與學生的發展水平相適應的教學案例。例如，在《玩出了名堂》的教學過程中，教師以該課為案例，引導學生通過尋找重點詞和關鍵詞來分析文章的內容和情感，教師首先通過“玩”和“名堂”之間表面的矛盾關系激發學生學習新課程的興趣，然后以課文的第三段、第四段為案例進行分析，引導學生找出列文虎克玩了什么，包括一步一步怎么玩，借助這些提示，并用自己的話把列文虎克玩的過程描述下來。然后引導學生通過細讀課文，用簡短的語言來描述文章的重點情節，從而掌握文章的主要內容。

2.案例教學使用的策略

在案例教學法的使用過程中，采用什么樣的方式展示案例，如何運用案例，應該根據具體的教學內容、教學目標、班級學生的特點，進行具體的設計和取舍。但需要注意的是，無論采用哪一種方式都應當正確區分各個案例內容的不同用途，講求內容適用對路、使用有序有益、發放時機適宜，尤其要同具體的教學計劃緊密結合，增強其在教學中的操作性。

例如，教師在引導學生學習通過語言描寫和動作描寫來表達人物情感的教學過程，以《地震中的父與子》為教學案例，教師首先引導學生把文章的對話用筆畫出來，然后以小組為單位引導學生朗讀，最后選取代表性的學生進行朗讀，通過朗讀指導引導學生體會語言表達的特點所在，然后引導學生選擇出最能表達文章主題父愛的句子，并分析這些句子在表達感情方面有什么好處，努力用自己的語言來代替文章的語言，使感情的表達更加深入。

3.案例分析的策略

案例分析有個人分析和集體研究兩種基本方式，具有獨立性、開放性和互動性的特點。在案例教學中，案例分析既是一個相互啟發、相互補充和深化認識的過程，同時又是一個基于個人分析，并不斷促進個人分析和體現創見的過程。例如，在寓言的學習中，教師首先引導學生以小組為單位，搜集資料，了解什么是寓言，寓言故事有什么特征，寓言故事的語言，寓言蘊含的道理等，然后找出自己認為典型的寓言故事進行分析，課堂上學生以小組為單位，選出一篇文章進行分析，分析語言、文章結構、中心思想，通過分析，學生總結出寓言故事一般篇幅比較短，語言比較明快，大都蘊含一個道理，學習寓言故事，首先要通讀文章，掌握文章的基本內容，然后通過對句子的細致分析，挖掘寓言故事所蘊含的道理。

在這個過程中，教師采用的是自我分析和小組合作分析相結合的辦法，一方面充分發揮學生個體自主學習的能力，另一方面以小組間的交流和合作來解決學生個體的疑點難點，促進學生個體更加積極的學習，提高學生的學習能力和語言知識的掌握程度。