提高語文課堂效率 減輕課后作業負擔

吳萍霞

在小學語文教學中，有些教師仍未改變傳統教育觀念，仍受應試教育的束縛，停留于“講授與接受”層面，課堂效率不高，學生收獲甚少，于是，教師便借助繁重的課后作業予以彌補，給學生增添了很大的學習負擔。所以，為了減輕課后作業負擔，教師需要抓好課堂教學，采取有效策略，讓自己教得輕松，讓學生學得快樂，促進課堂效率的整體提高，讓學生有更多的課余時間來發展自己的愛好與特長。

一、強化準備，突出重點，提高課堂效率

在小學語文教學中，若要減輕課后作業負擔，教師需要優化課堂教學，在有限課堂時間內有效完成教學任務，將教學效果與目標達到最優化與最大化，逐步做到課后少練習，課后無作業，而不是將原本課堂上的任務延后到課外，用大量作業擠占孩子們的課后時間。其中，課前準備是實現有效學習，走向高效教學的前提與基礎，教學準備工作做好了，教師才能教得更順利，學生才能更好地學習，課堂效率才會有所提高。

首先，充分備課，強化準備。正所謂“知己知彼，方能百戰不殆。”在教學準備工作中，教師需要認真研讀教材，吃透教材結構，明確重點難點，構建知識樹，知道教什么，如何去教，如此才能“知己”。其次，了解學生學情，包括已有知識與經驗、學習習慣與方法、學習興趣與需求、認知水平與能力等，這樣才能“知彼”，而后以此為基礎，想想“戰略戰術”，也就是設計有針對性的、充滿彈性的教學方案，明確目標，能結合學生求變求異心理，探尋有趣、新穎的手段與方法，吸引學生;知道讓學生如何去學，保證學生思維參與，促進課堂效率的提高。如教學《騎牛比賽》時，抓住兒童喜歡表演、游戲的特點，結合教學內容，借助視頻、圖文，引導學生感受比賽畫面，試著分組表演比賽實況，在游戲的氛圍中快樂學習、讀書、演練，提高學習效率。

另外，削枝強干，優化過程。在小學語文教學中，要想讓學生有限時間內理解與把握新知，教師需要分清主次，精心組織教學內容，優化設計學習環節，服務新知。如復習與新知有關的內容時，需要控制時間，3至5 分鐘為宜，并自然過渡;講授新知時，要充分發揮學生的主體性，采用合作探究的教學方式，讓學生自主發現問題、解決問題。教師做好恰如其分的引領作用，幫助學生習得知識。鞏固新知時，圍繞關鍵點與知識重點設計當堂練習，幫助學生把握新知，減輕課后作業負擔。同時，注意邊講邊練與講練結合，讓學生對所學知識有更深的印象。

二、變革教法，學生參與，強化教學效果

在小學語文教學中，教學方法是多種多樣的，采取不同的教學模式，教學效果會有所差異，甚至大相徑庭。其中，最常見最普遍的方法是以講授為主，孩子們只需被動接受聽講，不用探究，就可以得到教材上的知識，但學生對這些知識印象不深，局限表面理解，不能靈活遷移運用，不懂質疑，自學能力差，影響教學效率。所以，在小學語文教學中，教學效率的提高需要教學方法的改變，因文而異，教法多樣并富有變化，講授與啟發、探究兼用，并結合教學需求，適當引入多媒體等現代電教手段，注意溝通生活與教學，創設造圖文并茂、生動活潑的學習情境，讓孩子們主動參與活動，在互動交流中產生思維“沖突”，再在教師引導下學會利用教材，探究合作，發現新知，理解新知，活用知識解決問題，提高課堂教學效率。

如教學《螞蟻和蟈蟈》時，整合運用直觀教學法、朗讀教學法、情境教學法等，以教師為導，以學生為主，引導他們多角度、個性化閱讀，在主動思維活動中，增強體驗，深化理解，有所思考，有所感悟，有所收獲。比如借助動物圖片，創設趣味氛圍，豐富學生直觀感受，喚起學習熱情，主動融入學習活動，在情境中讀字識字;借助教師領讀、學生自由讀、比賽讀等多種形式的朗讀活動，讓學生感知文本內容;學生相互交流記字方法，讓學生發揮想象力，輕松學字;看圖說話，表演閱讀，比如扮演蟈蟈，演一演你們是如何笑話螞蟻的，表演時可以添加動作。這樣，抽象的語言文字會變得更形象鮮活，孩子們會更自覺地參與學習，想象創造，理解語言，思考感悟。

總之，在小學語文教學中，只有不斷提高課堂教學效率，才能不霸占學生課余時間，將校外時間還給孩子們，達到“切實減負”的目標。但這種減負過程并不能一蹴而就，教師需要做出更多的努力，比如，轉變教學觀念，強化教學反思，課堂教學中要注重動態生成，要充分利用一切生成的教學資源，開展教學活動。組織豐富的校園活動，譬如模擬活動、建立興趣活動小組等等，讓學生樂于參與，樂于學習，有效學習，實現全面發展。