怎樣打造有文化味的語文課堂

周 霞

語文課堂的教學目標是培養學生的語言運用能力，提高學生的語文素養，因此，在語文課堂上，要強調人文特征，教師在教學實踐中要積極打造有文化味的語文課堂，從而讓學生在文本中捕捉到語文味，以提高他們的語文素養。

一、注重鉆研教材，在教學設計中體現語文味

提升語文味的關鍵在于以豐富的文化意蘊作為課堂教學的基礎，在語文教學過程中，廣大的語文教師要深入挖掘語文教材，轉變傳統的灌輸式教學和應試教學的模式，發現文本之中的美，例如在學習散文的過程中，要少點功利性而多點時間研究美學，在備課環節，教師要時刻關注自己在教學中能否體現出人性美和人情味，為學生的課堂教學營造出寬松和諧的教學環境，給學生更多的自主學習的機會和空間，這樣的備課才能夠保證在課堂上學生根據文本自由想象，情感得到合理的宣泄，師生之間的合作學習才能達到共鳴，學生才能掌握課堂主動權。

二、落實課堂環節，在教學中重視語文味

小學語文新課改提倡合作學習和探究性學習，因此，語文課堂不再是傳統的教師教、學生記的過程，而應該體現出一種動態性和互動性。教師為中心的語文教學應逐步被淡化。語文課堂上，學生應該有足夠多的時間進行分享交流和展示。因此，教學過程中的語文味，更多的強調的是語文課堂上的情趣、意趣和理趣的和諧統一。在這個過程中，語文教師要注意以下幾點。

1.注重簡化教學內容，散發語文味

小學語文課改提出，要發展學生的綜合素質和語文素養，而在課堂上很多一線教師仍然無法擺脫應試教育的束縛，為了提升學生的語文學習興趣，我們要不斷創新教學方式，因此很多非語文元素涌入語文課堂，造成了語文教學內容的錯綜復雜，而對多媒體等現代化的教育技術手段存在錯誤的認識，學生的語言訓練卻被淡化，因此，現代語文課堂形式過多，學生能力無法得到提升。因此，廣大教師必須根據課堂要求和教學目標對課堂教學內容進行瘦身，剔除非語文元素，讓語文課堂散發出語文味。例如，在教學課文的過程中，雖然教師可以設計一定的游戲來推進和激發學生的學習興趣，但是如果占用的游戲時間太長則物極必反。在教學的過程中，教師不能粗暴的以自己的觀念對作品內容進行分解，而應更為細致地指導學生進行閱讀學習。

2.注重文本與生活的聯系，散發語文味

語文學習的目的在于培養學生的理解能力和感悟能力，好的語文教師在課前會進行科學的預設，根據不同學生的層次制定不同的教學目標，在課堂上注重情景式教學，抓住教材與學生生活之間的聯系，豐富學生的語言積累。在學習的過程中，教師不可照本宣科，在目標設計的過程中，要善于啟發學生與生活對照，積極思考，例如在學習《生命生命》一文結束之后，教師再次回歸到標題，讓學生給標題加上標點符號，學生由于注重了此問題的積累，因此在加標點的過程中就會有很多獨特的見解，教師進一步引導學生分析這樣加標點的原因，就能夠體現出生動活潑的探究性學習氛圍，學生一節課下來就能有較深的印象。

3.超越課堂在習作練習中找尋語文味

在小學語文教學過程中，不僅要留給學生讀的時間，在互動交流中提高學生的語文素養，還應將所學內容同習作練習結合起來，在預設教學目標和環節的過程中要努力實現語文課堂上的創新，善于抓住某個話題進行習作訓練，而訓練的方式可以分為口頭表達和書面寫作，教師一定要捕捉學生習作中的閃光點，在平時的閱讀教學中注重訓練讓小學生轉變動筆難的問題。能夠抓住習作的某個點，讓學生在模仿中合理地想象和借鑒，做到言之有物、述之有情。例如在學習《媽媽的賬單》一課時，讓學生利用課文資源練習對話，發揮自己的想象，能夠很好地滲透教育思想，從而實現課堂超越。

三、加強反思，在方法上探尋語文味

在語文課后，語文教師要把學生的學習情況和自己的教學設計目標進行對照，認真反思自己的課堂是不是仍然存在不合理的現象，是否剝奪了學生自由學習和分享的機會。是否給予學生足夠多的發言權。在反思中，語文教師要不斷創新語文教學的方式，通過情景式、問題式、討論式等形式體現出語文課堂的民主平等，在交流互動和相互學習的過程中，打造高效的語文課堂。

在小學語文教學過程中注重語文味，這符合新課改的發展要求，體現了語文課堂上和諧的師生關系，也體現了語文學習過程中的情感共鳴和語言品味等等。在文化味濃厚的語文課堂上，學生的思維空間更為廣泛，思維角度和深度會呈現出多層面，學生與作者更容易產生心靈共鳴。