小學語文課堂上的生成略談

宋志旭

課程改革以來，小學語文課堂上有兩個概念經常被人提及，這就是預設與生成。對生成的處理往往可以看出一位教師的教學經驗，因而更加受小學語文教師的重視。當前，課程改革進入攻堅時期，對于小學語文課堂上的生成還需要有什么樣的認識呢?怎樣構建出高水平的生成課堂呢?

一、設計學生體驗，促進課堂生成

當體驗的概念成為教學中的一個熱門詞語時，我們發現，原來學生的學習也需要體驗。那么，體驗怎樣促進了學生的生成呢?

首先，學生在語文學習中一般會有哪些體驗。對于這個問題的回答并不難，一般來說，學生在課堂上所有的聽說讀寫行為都是一種體驗，行為是體驗的重要標志之一。以學生的讀為例，讀是一種視覺信息的輸入與聲音信息的輸出，這其中需要學生的視覺思維和聲覺思維的參與，因此也就符合了體驗的需要。研究表明，學生在結合自身的經驗以及經歷并且以之來感受文字，并將自己的感情滲透到文字中時，一個充滿感情的朗讀可能也就出來了，而由于不同學生的情感基礎是不一樣的，因此體驗之后表達出來的感情也就是不同的，因而課堂也就具有了生成的味道。

其次，體驗在促進生成中的作用。國內著名教育學者、原國家督學成尚榮先生曾經鮮明地指出，所謂體驗，就是指學生在語文學習中表現出來的用身體去感之，用思維去悟之，這一過程就是體驗。由此我們可以看出，在小學語文課堂上，體驗促進生成的關鍵就在于學生能夠感知到文本中的感情，能夠用自己的思維及情感去將這種感覺和知覺悟出來，這就完成了體驗促進生成的過程。而事實上，在小學語文課堂上只要做到了這一點，就可以讓課堂產生許多意想不到的情況，而這就是生成。

由此可見，體驗確實能促進生成，因而體驗應當是小學語文教學的必要元素之一。

二、鼓勵學生提問，促進課堂生成

要讓課堂上有高效的生成，還可以通過鼓勵學生的提問來實現。學生提問是一個非常有意義的事情，因為真正的學生提問，一定是學生將所學知識與自身的經驗進行比較綜合的過程，在這一過程中學生會發現不同，而這種不同一旦用文字描述出來，往往就是一個好的問題。好的問題尤其是由學生提出來的好的問題，可以讓課堂別開生面。

比如在《田園詩情》一文的教學中，有學生提出:為什么課文形容成群的駿馬的腿粗如“樁”呢?筆者感覺到這個問題十分有意思:形容馬腿粗壯有什么不對嗎?而這位學生說:我覺得不好，因為樁往往都是死的，橋樁雖然粗壯，但在那兒一動不動，看不出活力。如果馬的腿也像樁一樣，豈不也是這個意思?這個問題引發了其他學生的一陣哄笑，而笑聲過后，其他學生也開始思考，覺得事實也似乎正是如此。隨后筆者又提出一個問題:那你們覺得用什么來形容比較好呢?學生對此問題展開了熱烈的討論，并提出了自己的許多有價值的看法。

回頭看看這一過程，盡管學生的答案未必十分準確，但提出問題本身就給課堂提供了一個極好的生成機會，讓課堂變得十分有趣，而學生在這種生成及其討論當中，對田園詩情也有了更為深刻的認識。譬如說有學生說本文寫的是一種詩情，一種靜靜的草園的和諧情境，而不是駿馬奔跑的壯麗情形。

由此可見，如果在課堂上讓學生大膽提問，那就可以催生出高水平的生成。

三、有效進行拓展，促進課堂生成

我們知道，生成往往是一種出乎意料且對課堂有促進價值的內容。因此，在小學語文教學中如果我們能夠帶領學生進行有效的拓展，也可以促進教學的生成。

什么是拓展?拓展是指超越了原先設計的教學范圍，讓學生在更廣闊的空間中思維的教學方法。比如在《開天辟地》一文的教學中，我們讓學生大膽地想象、構思盤古開天辟地時的情形，結果學生能夠很好地結合自己的想象，構思出開天辟地的諸多情形出來。這一思維拓展也為這節課的教學提供了很多生成，這些生成讓學生在很長的一段時間里對此文的知識和內容仍然記憶猶新。

因此，在語文課堂上進行拓展，讓學生的思維更擴散一些，讓學生的想象更豐富一些，那就可以有效地激發學生的學習與生活經驗，能夠更好地將語文知識與他們的原有經驗綜合起來，這樣，新學的知識就進入了學生的記憶系統，從而成為將來的語文知識學習的條件和基礎。