營造書香課堂——淺議小學語文朗讀方法指導

陶 蓓

從多種角度切入，以多樣方法交匯的教學方式指導小學語文朗讀教學，可以激發(fā)學生的情感體驗，提高朗讀實效。

一、范讀傳情，汲取朗讀技法

朗讀作為一種口語操作技能，在教學過程中，少不了準確而適當?shù)氖痉杜c講解。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師越來越依賴教學音頻，忽視了學生的接受與消化能力，淡化了口口相傳、言傳身教的親身示范在朗讀教學中的重要性。筆者以為，教師應(yīng)強化示范意識，提高示范魅力，以充滿感情的朗讀示范，滲透文本情感，循循善誘地帶領(lǐng)學生們走入文本朗讀的大門，提高學生們朗讀的自主學習能力。

教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》這節(jié)課時，考慮到寫作內(nèi)容圍繞巴金真摯的回信展開，語言質(zhì)樸而具有親和力，情感豐富而發(fā)自內(nèi)心，體現(xiàn)了巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子們真摯的關(guān)懷與親切的勉勵。由此，在示范朗讀“讓生命開花”和“寄予深厚希望”這兩部分時，筆者讓學生們充當課堂的裁判員，故意將這兩部分讀得干巴巴、毫無生氣，讓學生們自行評定，這樣讀好不好?怎么讀才能讓文字充滿感情，讓語言更加飽滿。隨后，筆者又“故技重施”，以充滿情感的朗讀呈現(xiàn)文本，同剛才“聽之無味”的示范版本形成鮮明對比，引導學生們探求其中的玄機所在，以充滿語言魅力的正確示范滲透朗讀技巧，提高教師朗讀的示范性與指導性作用。

二、角色移情，投入真情實感

融情于境，角色扮演的朗讀方法，不僅能夠有效地拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生們真實而獨特的情感體驗，使學生做到心理換位，而且能夠拉近學生之間的距離，實現(xiàn)課堂的有效互動。因此，在教學過程中，教師不妨將單項的朗讀，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教學互動，讓孩子們在角色朗讀的過程中，加深感情，讀透文本。同時，將朗讀轉(zhuǎn)化為互動式的活動，能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍語文課堂，營造輕松活潑的教學氛圍。

在《公儀休拒收禮物》的教學中，筆者考慮到此篇文本體裁特殊，因而以學生們較為陌生的獨幕劇形式展開，考察學生對于人物對話的理解與把握。為了幫助學生更好地理解魯國宰相公儀休的人物形象，理解公儀休拒絕收魚的原因，筆者引導學生們以前后桌為單位，分別扮演公儀休、子明、管家與旁白，開展分角色朗讀活動。在這個活動中，筆者要求學生們?nèi)谇橛诰常岳L聲繪色的語言、精準到位的動作、起伏有致的聲調(diào)進入角色，投入自己的真情實感，將這部簡短的獨幕劇演得活靈活現(xiàn)。在小組探究過后，筆者以隨機抽取的方式，對學生們的角色朗讀成果進行了檢查，在驗收過程中，很多小組自告奮勇，課堂朗讀變得熱鬧非凡，有的學生忙著評價他人的優(yōu)點，有的學生忙著彌補自己的不足。

三、競讀激情，誘發(fā)朗讀動機

小學階段的學生有一定程度上的好勝心理與從眾心理，在朗讀教學過程中，教師不妨抓住小學生的心理特征，適當引入競爭機制，激發(fā)學生們自覺參與到朗讀過程中的積極性，激發(fā)學生們的小組榮譽感，從而有效地誘發(fā)學生們的朗讀動機，充分發(fā)揮學生在朗讀過程中的主體作用。在教學過程中，筆者就有意識地設(shè)計一些小組競讀、個體比讀的朗讀活動，活化朗讀評價形式，以看得見的激勵性評價，如評價量表、積分評價、蓋章獎勵等，激發(fā)學生們朗讀的自覺性與積極性。

《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩，別具一格，節(jié)奏歡快、情境優(yōu)美、語言活潑、充滿激情，具有強烈的號召力與感染力，十分符合高段學生的朗讀需要。因此，在這篇文本的朗讀教學訓練中，筆者組織學生以小組為單位，以文本為背景，開展了配樂朗讀競賽。在朗讀競賽中，筆者要求學生選取以文本相適應(yīng)的背景音樂，展開小組朗讀訓練，在訓練過程中，允許并鼓勵學生們在尊重文本價值取向的基礎(chǔ)上進行朗讀創(chuàng)新，比如，可以根據(jù)自己的理解與體會，對文本進行創(chuàng)造性編排;或者在朗讀的過程中，加入號召性動作、口號等，從而提高學生們的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力，讓孩子們在獨特的體驗中感受到中國語言文化的博大精深。

總之，朗讀既是重要的教學手段又是有效的審美途徑，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，打破傳統(tǒng)語文教學中朗讀的固有模式，為學生們呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學內(nèi)容，設(shè)計更加精彩紛呈的朗讀活動，做好更加催人奮進的朗讀評價，使朗讀由枯燥的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶嵺`。