要讓學(xué)生自已閱讀名著

楊樹興

對(duì)于名著的閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求:學(xué)生應(yīng)該每學(xué)年閱讀兩三部名著。通過(guò)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。要使學(xué)生完成規(guī)定的讀書量并具備這些能力，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生自己多多進(jìn)行名著閱讀。

雖然新課標(biāo)的出臺(tái)已有很多年，中考的名著閱讀題目也每年都有涉獵，但是名著閱讀教學(xué)卻沒(méi)有如預(yù)計(jì)中那樣引起師生的足夠重視。現(xiàn)狀大多是這樣的:臨考試前，老師勾畫出課本上《名著導(dǎo)讀》部分的“考點(diǎn)”，然后讓學(xué)生死記硬背。即使為了避免投機(jī)局面，現(xiàn)在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見招拆招，以應(yīng)付考試的方式學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀。每年的中考資料中都有對(duì)課標(biāo)推薦的、各地考綱中明確規(guī)定的名著篇目的相關(guān)考點(diǎn)，對(duì)此，教師就按照作者、國(guó)別、主要人物性格、主要情節(jié)以及寫作特色等方面分類加以整理，學(xué)生只要下工生活中無(wú)意間學(xué)到的，由于方言的存在，必然使學(xué)生在語(yǔ)言使用上存在著一些缺陷，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主。朗讀多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言就會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言相融合，達(dá)到提高口頭表達(dá)能力、規(guī)范語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣的目的。

讀還有利于增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。學(xué)生通過(guò)讀使語(yǔ)感在讀的過(guò)程中得到了培養(yǎng)，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)言的感悟能力也相應(yīng)地隨之增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力的增強(qiáng)，同樣有利于他們語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)的提高。

三、讀可以帶動(dòng)學(xué)生的寫作

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)朗讀去感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，從而掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式，把握文章思路、行文特點(diǎn)，揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣和意念，充分感知文章準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使文章內(nèi)容主體化、想象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品味，學(xué)生不斷積累大量的妙詞佳句，語(yǔ)言的素材庫(kù)在不斷地豐富和擴(kuò)容，而且還能從中學(xué)到一些表達(dá)方法。通過(guò)對(duì)文章意蘊(yùn)的感悟，逐漸形成自己的思想觀點(diǎn)，從而構(gòu)建起寫作的框架。

除了讓學(xué)生朗讀教材中的文章，還可以讓學(xué)生朗讀自己寫的作文。或者自己出聲讀，看看能否讀通順; 或者自己對(duì)著錄音機(jī)讀，然后再反復(fù)地去聽，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題; 或者讀給他人聽，別人站在第三者的角度，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)更加客觀。

聽說(shuō)讀寫，本是四位一體的，所以在教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)和要素都不能輕易地舍去。作為語(yǔ)文教師，要為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升著想，要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，千萬(wàn)不能僅僅局限于眼前的利益。