要讓學生自已閱讀名著

楊樹興

對于名著的閱讀，《語文課程標準》中有明確的要求:學生應該每學年閱讀兩三部名著。通過“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”。要使學生完成規定的讀書量并具備這些能力，那就必須鼓勵學生自己多多進行名著閱讀。

雖然新課標的出臺已有很多年，中考的名著閱讀題目也每年都有涉獵，但是名著閱讀教學卻沒有如預計中那樣引起師生的足夠重視。現狀大多是這樣的:臨考試前，老師勾畫出課本上《名著導讀》部分的“考點”，然后讓學生死記硬背。即使為了避免投機局面，現在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見招拆招，以應付考試的方式學習名著導讀。每年的中考資料中都有對課標推薦的、各地考綱中明確規定的名著篇目的相關考點，對此，教師就按照作者、國別、主要人物性格、主要情節以及寫作特色等方面分類加以整理，學生只要下工生活中無意間學到的，由于方言的存在，必然使學生在語言使用上存在著一些缺陷，這就要求教師在語文教學中堅持以讀為主。朗讀多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言就會跟自己的口頭語言相融合，達到提高口頭表達能力、規范語言、養成良好語言習慣的目的。

讀還有利于增強對語言的感悟能力。學生通過讀使語感在讀的過程中得到了培養，當然對語言的感悟能力也相應地隨之增強，學生對語言的感悟能力的增強，同樣有利于他們語言表達素質的提高。

三、讀可以帶動學生的寫作

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生可通過朗讀去感知課文內容。在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，從而掌握文章的語氣、節奏、句式，把握文章思路、行文特點，揣摩文章蘊涵的情趣和意念，充分感知文章準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使文章內容主體化、想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。通過對文章語言的品味，學生不斷積累大量的妙詞佳句，語言的素材庫在不斷地豐富和擴容，而且還能從中學到一些表達方法。通過對文章意蘊的感悟，逐漸形成自己的思想觀點，從而構建起寫作的框架。

除了讓學生朗讀教材中的文章，還可以讓學生朗讀自己寫的作文。或者自己出聲讀，看看能否讀通順; 或者自己對著錄音機讀，然后再反復地去聽，從而發現問題; 或者讀給他人聽，別人站在第三者的角度，可以敏銳地發現習作中存在的問題，評價更加客觀。

聽說讀寫，本是四位一體的，所以在教學中任何一個環節和要素都不能輕易地舍去。作為語文教師，要為學生的語文素養的提升著想，要為學生的終身發展考慮，千萬不能僅僅局限于眼前的利益。