變換一種方式 演繹別樣精彩——提高初中語文課后作業質量初探

吉敏玲

課后作業是教學環節的延伸，是復習鞏固課堂知識的重要手段，是老師的“教”與學生的“學”之間的信息通道。作業的反饋，不但能夠反映學生對這節課知識的接收情況，而且還能夠反映出老師在課堂教學中的不足之處。

對于作業的設計形式，筆者進行了一些嘗試。學完七年級上冊“多彩四季”后，筆者選擇“走進冬季”為主題，針對不同的學生設計了以下語文作業。

愛好文學的同學:收集有關冬天的古今詩詞、名家名篇、諺語、成語，或者寫一篇贊美冬天的文章。

喜歡畫畫的同學:畫一幅關于冬天的圖畫，或找一幅幅關于冬天的名家字畫進行簡短的文字介紹。

擅長攝影的同學:拍攝一組冬天的照片，并為之配一小段話的介紹。

喜歡音樂的同學:收集關于冬天的歌曲，并唱給大家聽。

擅長朗誦的同學:可以選擇關于冬天的優美篇章進行配樂朗誦。

精通網頁制作的同學:制作一個“冬之韻”的網頁，從各個角度展示冬天之美。

學生根據自己的特長自主選擇一項作業來完成。兩天之后學生展示了自己的作業，真是精彩紛呈，讓人驚詫不已。豐富的作業形式，產生了豐富多彩而富有創造性的答案。

從教十余年，筆者發現大多數中學生對語文作業的態度是欠端正的。主要表現在:(1)正常情況下語文作業是最后完成的;(2)如果時間充裕，學生還能認真完成;如果時間緊，就草草了事，更別提質量;(3)如果老師布置的是摘抄，隨便找個內容抄上去就行了，不去思考摘抄什么，為什么而摘抄，更別提記住這些優美的或富有哲理性的語句，老師布置這個作業的目的并沒有達到。

一、作業質量低下原因

1.作業的形式太單一

課文中的生字新詞、重點段落的摘抄、日記、補充習題及教輔資料上的題目構成了語文家庭作業的主要內容。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力的作業則相對較少，這樣的作業，讓學生語文水平很難得到提高。如果每次作業的形式雷同，學生的興趣必將逐漸消耗殆盡，視作業為負擔，進而產生厭煩、應付了事的現象。

2.作業的層次太單一

有些教師喜歡采用“一刀切”的方法去布置作業，他們沒有注意到學生是有差異的，有差異的學生去做無差異的作業，可能會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。還有教師布置作業統一任務多，自主選擇少。盡管“吃不飽”的學生已經掌握了這個知識點，仍然要學生去反復做，而“吃不了”的學生基礎知識掌握都有困難，何談完成提高拓展的作業呢?學生自主選擇的空間小，學生語文能力的發展自然就會受到遏制。

3.作業的評價方式太單一

傳統的作業評價是教師單向的評價，正常的評價方式是:或畫一個冷冰冰的勾、叉，或打一個分數，或圈一個“閱”字，或呆板籠統地寫上“優、良、合格”等等。這只是一些符號或標志而已，許多學生對老師的這些評價方式已經麻木了，沒有絲毫感覺了。

二、提高作業質量的方法

1.作業設計應有趣味性和實用性

陳舊單一的作業形式，讓學生覺得枯燥乏味，他們只為完成任務草草了事，久而久之，學生就會有厭學厭做的心理。所以，教師的作業設計應富有創意，這樣既能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，又能使學生在輕松愉快的做作業過程中掌握知識。如“走進冬季”的作業布置。這類作業把知識的訓練、技能的培養和智力的開發與活動聯系起來，既注重作業布置的趣味性和實用性，又增強了學生的實踐能力，有利于培養學生的創新意識。

2.作業布置應有層次性和自主性

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在差異。教師要承認并尊重學生間的這種差異性，在作業布置上改變“一刀切”的做法，從學生實際出發，既滿足“吃不飽”的學生的求知欲望，又兼顧“吃不了”的學生的接受能力，作業的難度系數呈螺旋狀上升，讓學生有自主選擇的空間。這樣有利于調動學生學習語文的積極性和主動性，讓不同層次的學生在自己的“最近發展區”中得到充分發展。

筆者布置給學生的作業分為三種類型:基礎訓練、選擇訓練、提高訓練。以此供學生自主選擇，允許“吃不飽”的學生不做基礎訓練，也鼓勵“吃不了”的學生試做選擇訓練、提高訓練，在自己的“最近發展區”去“跳一跳，摘到桃子”。

分層布置作業既滿足了不同層次學生的要求，又讓不同水平的學生都能參與其中，體會到成功的樂趣，從而使學生個體均衡發展。

3.作業批改應有人文性和多元化

課堂上，教師面對的是全體學生，有限的課堂時間內不可能對每位學生逐一進行評價，但教師在批改作業時可以用評語的方式來個別指導。評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式，是語文教學人文性的一種體現。教師針對成績不同的學生及其作業，分層寫評語可激發他們的斗志，讓優等生更上一層樓，使中等生找出問題。同時，學生對教師有什么真心話想吐露也可以在作業本上寫下，這時候的作業本就成了師生教學相長、交流感情、溝通思想的工具。

繼續以“走進冬季”為例。一個學生拍了一組冬天的照片后寫的一段話是:“看著這銀白的世界，我就想起在這個季節去天堂的爺爺，想起爺爺在我小時對我的種種好!”筆者寫給學生的作業評語是:“知道嗎?此刻爺爺也在天堂看著你，看著你在笑，他也會笑”。一個精通網頁制作的男同學，制作了“冬之韻”的網頁，并將本班一個女孩的動漫照片放在該網頁。筆者含蓄地在網頁上留言:“孩子，你用你的特長展示了你的光明磊落，但開花的季節不要結果哦!”該生又留言:“老師放心，我們不會開花，更不會結果!”

在這樣的氛圍中，我們彼此坦誠，學生每天盼望著看到自己的作業本，想像著教師給予的評語，師生的情感在交流與溝通中得到升華。

在批改作業時，筆者也嘗試采用了教師評價、學生自評、學生互評、小組評價、家長評價等多元多向的評價方式。經過多年的實踐，筆者發現學生通過這樣的評價，能及時發現自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，從而激發學生認真完成作業的熱情。

提高語文課后作業的質量，并非一日之功，要靠我們一線語文教師齊心協力和長期的堅持。只有如此，學生的語文家庭作業的質量才會不斷提高。