新課改背景下的語文課堂教學反思

郁健新

一度以為，課堂完全動起來、活起來，這就是課堂教學改革。但是，“活”的課堂是否高效呢?語文味還在嗎?這值得我們反思。

一、課堂上書聲瑯瑯，卻沒有感悟

新課程中的語文課堂書聲瑯瑯，各種形式的讀，變成了課堂教學的主要手段，于是，我們常常看到自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，看上去很熱鬧、很歡暢，我們也常常聽到語文老師說這樣一些話:“同學們，讓我們有感情地把這一段話讀一讀”、“帶著歡快的心情把這句話讀一讀”、“請你們讀出悲傷的語氣”。

《廬山的云霧》是一篇美文，如何讓沒去過廬山的學生感受廬山那千姿百態(tài)的云霧的美，并通過朗讀展現(xiàn)出來呢?老師將廬山云霧的圖片展現(xiàn)在學生面前，讓學生將文字的美結合圖片用自己的“讀”展現(xiàn)出來，但是在學生朗讀之后，效果卻不盡如人意，他們的朗讀只是將文中很平淡的文字轉換成口頭語言而已，并沒有將這種千姿百態(tài)、變化萬千的美淋漓盡致地表現(xiàn)出來。之所以如此，是因為學生并沒有真正感受到文中表現(xiàn)的那種韻味，無法將廬山云霧的美惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。

要想達到這種效果，只有感悟文章韻味，與文章情感產(chǎn)生共鳴，才能通過朗讀將這種美表現(xiàn)出來。由此可見，讓學生通過讀來展示的時候，不要忘記讓學生品悟文章的內涵和蘊味。只有這樣，才能讓學生讀出內心的聲音，課堂才會真正活躍。

二、形式豐富多彩，卻失去了語文味

現(xiàn)在很多的語文課堂，有歌舞，有畫畫，有表演，形式多樣，看起來新鮮，但讓語文課失去了語文味。《語文課程標準》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”現(xiàn)在的語文課不像以前那樣追求語文知識，不再以讀書品悟為課堂的主要手段，而是超出語文課的范圍。蘇霍姆林斯基曾說:“語文教育的首要任務，在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是語言教育和文學教育共同承擔的不可推卸的責任，語文教育確切地說是文學教育的最終目的，是形成人的內心世界──道德、修養(yǎng)和美。”

教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，教師在最后加上了一首現(xiàn)代音樂，并讓學生將這首詩隨著音樂吟唱出來，從表面上看，這個點睛之筆使人眼前一亮，殊不知學生還沒有真正感悟文中的情感，就算學生能將這首詩背得很熟，可未必真正理解。語文課不是音樂課，語文課應該培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。語文課的真正任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生熱愛祖國的語言文字，并能熟練地運用這些語言文字，提高自身的語言能力。也就是說，語文課的形式不管怎么豐富多彩，不能忘記語文教育的目的，否則，語文課上的語文味會消失得無影無蹤。

三、以學生為主體，卻失去了主導者

當下的課堂，自主、合作、探究成為一種新的學習方式，原先占主體地位的教師走向了主導地位，教師在課堂盡量少說，學生占據(jù)了主體地位，課堂上他們討論得熱熱鬧鬧，天南海北說個不停，有時甚至讓人感覺亂哄哄的，可是這樣的課堂卻被視為創(chuàng)新課堂。在課堂上，學生的自主合作探究起到了什么作用呢?是不是真正把文本給吃透弄懂了呢?學生的思想畢竟還不成熟，還不能充分掌握文本所蘊含的知識，教師在課堂上少說，某種程度上掩蓋了知識儲備的不足和備課的不充分，有時老師還會被學生牽著鼻子走，這讓語文課上該完成的任務不能完成。

其實在新課標下，強調學生的主體作用，強調學生的自主學習，鼓勵學生充分發(fā)表富有個性化的見解的同時，也要肯定教師的主導作用。教師的主導作用不可或缺，因為學生畢竟是學生，他們的見解、看法在某種程度上還不夠正確，在這種情況下，教師就該發(fā)揮主導作用。教師在肯定學生想法的同時，也應該指出其不妥之處，以便學生在錯誤中總結經(jīng)驗教訓，如果教師過分肯定學生的想法，對于他們的錯誤不加指正，那么久而久之，學生就會偏離正確的軌道，而且越走越遠。新課程改革，不是讓學生隨意亂說，不是讓他們“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，不是讓教學“離題萬里”。要想讓討論切實起到作用，應該真正發(fā)揮教師的主導作用。

新課改是一個漫長的過程，在這一過程中，語文教師的任務很艱巨，語文教師應該迅速轉變教學作風，專心致志地引導學生參與豐富多彩的語文實踐活動。語文課不能失去語文味，要讓學生學得踏踏實實，學得靈活起勁，讓他們在充滿情趣的活動中體驗語文的樂趣，感受祖國語言文字的魅力。鼓勵學生勇于實踐，勇于探索，有所創(chuàng)新，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課堂真正綻放異彩，讓語文課充滿濃濃的語文味。