“視域融合”教學范式在小學語文教學中的實踐

林秋萍

在小學語文教學中，“視域融合”教學范式的原理是從小學語文教學的實踐出發，讓學生聚焦“主體性危機”論題，然后檢討小學語文中所謂“內容分析”式教學，揭示出其特征、產生根源以及學生主體性的遮蔽，并審視當下語文教學的價值觀與教學本質?！耙曈蛉诤稀本褪侵冈谖谋臼澜缰?，可以通過閱讀與闡釋者的世界進行溝通、對話、交流，并且也可以對此過程中展開的視域進行融合?！耙曈蛉诤稀苯虒W模式在小學語文教學中具有重要的應用價值。

一、“視域融合”教學范式的建構

在“視域融合”教學范式的建構過程中，可以在宏觀教學觀念、教學原則，以及中觀層面的結構要素、相互關系，微觀層面中的教學程序、教學策略三層次進行探討。可以看到，在“視域融合”教學范式“主體”之中，在教學目的觀、過程觀以及師生評價等方面，反映出當前教學觀的革新。

在“視域融合”教學范式中，可以從“閱讀”與“教學”耦合視角，分析教學范式的四個結構要素，可以知道學生是文本世界中的意義生成者，教師是對話者，文本是召喚結構。“視域融合”教學范式中，其運行中包括動力系統和操作程序，在教學中將內在融合與外在融合系統結合，也就是將師生、文本、教學主體進行視域融合，常式與四種變式手段實現對小學語文的“視域融合”教學范式。

二、“視域融合”教學范式在小學語文教學中的實施

在小學語文課堂教學中，運用“視域融合”教學范式指導語文教學，正確處理好教材內容與教學內容之間、教師主體與學生主體之間以及預設和生成之間的關系，實現在語文教學中真正平等的對話。下面，具體介紹一下相關教學方法。

1.正確處理語文教材與教學的關系

在語文教學中，教師自身對文本挖掘不夠充分，提問目的性不強，不僅忽視文本與教師引導的作用，還會影響學生對語文內容的正確認識。在運用“視域融合”教學范式時，對于實際的小學語文教學之，教師應該認識到世界上不可能完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因為不同而表現得豐富多彩，在語文教學的文本解讀中，亦是如此。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在對教學文本解讀中存在多元性。在教學實踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學語文教學過程作為推進系統，創造性地使用語文教材，根據需要確定課堂中的語文教學內容。因此，在教學中，教師應該應用“視域融合”教學，事前假定一個共同的主題，預設課堂教學目標，語文教材分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”等不同的功能對象，確定好小學語文課堂教學中師生對話的主題，在教學中就可以運用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺。

2.處理好教學中的師生關系

在“視域融合”的教學過程中，可以建立深度的師生關系，使老師和學生相互尊重，促進學生在學習過程中取長補短，可以打破傳統教學模式束縛，還可以有效鍛煉學生的感知能力，并將以人為本的觀念應用到教學中，教師在與學生的交流過程中，也能很好地了解學生的學習情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學生的綜合能力。

在教學中，教師可以采用自由、開放的教學方式，在培養學生技能的同時，也可以培養學生的審美感悟，引起學生的真實情感共鳴，改善師生關系，使老師和學生相互尊重，最大限度滿足學生自主學習需要;教師在語文教學時要將學生向好的方向引領，語文教師要根據語文教材表達的意思，設計好教學案例，以此來激發學生的語文學習熱情。

3.處理好教學中“預設”與“生成”間的關系

在教學中，應該明白預設是為了生成，生成來源于預設，在教學中，教師應該以多元化文本解讀作為授課基礎，提升小學語文教材的開放性。在“視域融合”的教學下，激發學生的創造性見解，小學語文教學中，為避免學生學習時枯燥，可以引發出學生對語文內容表達的意思有個深刻認識，使學生也能掌握一些朗讀技巧，提升學生對語文的領悟能力。估計學生對語文學習的期待視野，并準確把握學生對語文知識的理解程度，合理設計教學任務，因材施教，根據學生的不同情況，設計不同的教學方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學語文課堂教學效益。

總之，在小學語文教學中，應該使用“視域融合”教學范式，正確處理教材、教師、學生三者之間的關系。這樣做，不僅可以提升學生在語文學習中的自主性、參與性、合作性，還可以提升小學語文教學質量。