強化思維訓練 予以方法指導——小學語文課堂有效教學策略探究

仇 云

在小學語文教學過程中，有些教師為了完成教學進度，經常采用“填鴨”教學，忽視了學生主觀能動性的發揮。實際上，學習是學生的任務，學生才是真正的教學主體，教師不可越俎代庖、包辦代替，而應予以方法指導，強化思維引導，帶領學生自主學習，打造有效課堂。對此，筆者結合教學實踐，談談自己的看法，以供參考。

一、巧設教學情境，強化思維引導

建構主義理論指出，知識的獲得與內化是學習者主動構建的。而情境是促使學生實現意義建構的基礎條件，是喚醒學生思維，讓學生更主動、更有效探究與學習的重要載體。尤其對于小學生來說，若要培養他們的主動思維，促使其積極求知，激活課堂氛圍，提高思辨能力、創造能力、想象能力等綜合能力，教師需要依據兒童認知規律，結合教學內容，運用多樣方式，設置適宜的教學情境，讓孩子們因疑啟思，由疑激趣，以疑促知，由境入情。

所以，在小學語文教學中，教師需巧設情境，強化思維引導。如問題情境，調動學生好奇心與求知欲;創設試誤型思維情境，讓孩子們在“陷入”與“走出”誤區的過程中，完善思維，豐富經驗;設置活動情境，引導學生自主思索，自主活動;創設想象說話情境，讓孩子們在老師引導下發揮豐富的想象，主動融入文本內容，自由想象，主動表達。

比如，教學《一路花香》時，感受破水罐的第1 次情感:十分慚愧。設置情境，想象體會，教師提問:“倘若你是這只破水罐，為什么會慚愧呢?”學生各抒己見。第二次情感:一絲快樂。教師提問:“金色陽光灑滿小路，路上盛開著美麗的鮮花，這是一番什么樣的景色呢?”引導學生伴隨音樂靜靜地想象畫面，試著用自己的話語加以描述。再如，為讓學生更好地體會“破水罐”的價值，可引導學生想象說話，啟發思維，填補文本空白，深化感悟。比如，在文章最后，挑水工勸說“破水罐”后，文章就此結束了。這是想象訓練的突破點，可以提出問題，引領學生想象思考:“假設你們是那水罐，當聽完挑水工的勸說話語之后，有何想法呢?”這樣，通過想象創造，可以填補文本空白點，讓學生更深刻地理解文本寓意，突破教學難點，也促進學生提高口頭表達能力，收到更好的教學效果。

二、學生活動為主，予以方法指導

在小學語文教學中，不少老師考慮學生年齡太小，常常越俎代庖，偏向“授之以魚”，如此一來，孩子們只是獲得死的知識，卻未掌握活的方法，不懂遷移，不能活用，這對今后的學習與發展不利。實際上，即便是兒童，也蘊含無限潛能，如待燃的火，如若教師予以引導，尤其是學法指導，學生也能很好地進行自主學習，從而讓智慧之火“熊熊燃燒”，照亮課堂。所以，在小學語文閱讀教學中，需要以學生活動為主，讓學生以主體角色參與教學過程，教師則予以方法指導，“授之以漁”，培育學生良好的自學習慣，提高學生主動獲取知識的能力。

比如，教學《一夜的工作》時，以學生學習活動為線索，優化教學設計，讓學生參與學習活動，把握一定的學習方法，并滿足孩子們希望自己是探索者、研究者、發現者的精神需求，促進學生自學能力的提升。如課前幾分鐘，引導學生結合自己所了解的內容，說說自己對周總理的印象。這樣，在一開始就調動學生的主動性。在深入課文，品讀詞句環節，引導學生自由朗讀，同時找出給印象最深的語句，并說明印象深的原因。提醒學生在讀的過程中注意圈點勾畫，細細品讀、思索。而后同桌之間互相交流，并且有感情地朗讀劃出的句子，聆聽時相互提意見，共同改進與完善。接著集體匯報交流，講講自己感受最深的句子。這不是“填鴨灌輸”的做法，而是指導學生學習方法，讓他們注意抓課文中的關鍵詞與重點語句、邊閱讀邊思考、邊思考邊批注的學習方法，并通過讀讀、議議等活動，培養學生主動閱讀、自主探究的良好學習習慣。

當然，方法的指導還需要因內容而變，因目標而異，適機滲透。比如，課前閱讀，指導學生邊讀邊質疑，大膽提出問題，而后交流討論，自主解決，形成濃郁的探討氛圍，迸射智慧火花;拓展探究，讓學生學會多渠道、多角度思考，讓生活體驗變得更加豐富。

總之，在小學語文教學過程中，如果教師能夠巧設教學情境，強化思維引導，就可以引導學生自主思考，就可以引導學生想象創造。同時，注重以學生活動為線索，優化課堂教學設計，滲透方法指導，則可以發揮學生的主動性，培養學生良好的自學習慣，課堂效率自然會有所提高。