淺談小學語文童話教學的優化策略

張 維

很多教師對小學童話教學目標不夠明確，認為童話教學的思路與其他體裁文章的教學思路別無二致。因此，在童話教學時，要么完全按照教參進行教學，要么采取單一的教學手段進行教學，很少讓學生在課堂上講述童話或是自編童話，這導致小學童話教學有很多不足。

一、明確小學語文童話教學目標

語文的學習目標是“語言文字的學習和運用”。而文學閱讀、創作或是講評則是語文學習的重要途徑，教師要采取各種教學手段，利用各種途徑，優化小學語文童話教學。童話是兒童文學的重要體裁之一，童話語言的多義性是區別于其他文學語言的最大特征，其含義因讀者生活體驗或是想象力的不同而不同，這就要求教師在講授童話時，要著眼于童話的多義性這一特點，明確童話教學目標，培養學生的語言感受力和理解力。

小學語文教材中的童話多是采用擬人的表現手法，賦予植物或動物以人的特點，讓植物、動物以兒童的身份開口說話，這樣一來，兒童閱讀童話時便能夠與作品中的人物進行情感交流，并在無形中習得語言能力。所以，教師在講授童話時，可以從學生語言能力的提升這一目標出發，以多樣化的教學手段促進學習目標的完成和童話教學的優化。

以《小稻秧脫險記》為例，這篇課文以童話的形式向學生講授了如何除去雜草保護莊稼這一科學知識。與說明文不同，這篇童話語言生動風趣，童趣十足，課文中的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”不僅寫出了雜草的霸道，還契合了小學生的心理，因此，雜草以這種口吻說話既能活化雜草的形象，還能促進小學生對語言的感悟和學習。

課文中出現了諸多像“警覺”、“激烈”、“野蠻”、“收拾”等極具表達力的詞語，教師要讓學生在感受童話帶來的樂趣的同時，有效地掌握這些語言的表達技巧，為語言能力的提高奠定基礎。為了實現這一教學目標，教師在講授時，要緊抓雜草和小稻秧的語言表達藝術，讓學生通過分角色朗讀課文或情景表演，領悟語言的魅力，感受語言的生動性。

此外，課文中還出現了一些極具表現力的句子，如:“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這樣的表達生動形象，能夠將小稻秧的感受和心情較好地展露出來，因此，教師在講授時應從教學目標出發，積極引導學生領悟和學習這一表達技巧，這樣才能切實提高小學生的語言表達能力。

二、在小學童話教學中激發學生想象力

想象在人們認識世界、改造世界活動中起著重要的作用，在文學活動中，沒有想象就沒有審美體驗。兒童對美妙的童話故事比較偏愛，同時，由于其自身心理的獨特性也常常對生活充滿各種奇妙的幻想。童話故事正好與兒童的這一心理相吻合。童話故事往往借助幻想，采用擬人、夸張、變形的手法對生活中的事物進行描繪，從而為兒童編織出一幅幅絢麗多彩的圖景，營造了無盡的想象空間。因此，童話給學生帶來精神愉悅的同時，也能有效拓展其思維空間。

這就要求教師在優化童話教學的過程中，要利用童話培養學生的想象力，只有這樣，學生才能在童話教學中開發潛力，提高能力，才能真正優化教學。

以《小露珠》為例，這篇課文以童話的形式向小學生展示了一個生動活潑，充滿生機、甘于奉獻的小露珠形象，教師在教授這一童話時勢必要引導學生理解小露珠犧牲自己，把美奉獻給大家的無私品格，也要在講授故事的同時，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的思想情感，這是學習該童話時必須實現的首要目標，也是情感教學的重點。

但小學語文童話教學的優化設計絕不能僅限于此，為了拓寬學生的思維，培養學生的創造力，有必要在童話教授的過程中激發學生的想象力。教師在講授這一童話故事時，既要引導學生掌握其中的語言表達技巧，培養學生的語言表達能力，又要鼓勵學生領略其中的情感內涵，塑造學生的健全人格。

此外，教師還應最大限度地為培養學生的發散思維創造條件，以此來優化童話教學。在教授該童話時，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，自編一個關于小露珠的童話故事，如小露珠第二天出來的情景或是鼓勵學生以逆向思維來編寫一個自私的小露珠的故事等等，以此來激發學生的想象力和創造力，為小學生的語言和思維發展創造條件。

優化小學語文童話教學有利于培養學生的語言學習能力，也有利于發展學生的想象力。因此，為了優化小學語文童話教學，更為了促進學生的發展，教師在教學過程中應竭盡全力為童話教學注入活水，以保證語文教學質量不斷提高。