在閱讀教學中感受“美”

周曉華

新課程指出，教學不僅僅是給學生進行知識的灌輸，除了知識和技能目標外，還有“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”這兩維目標。蘇教版語文教材所選擇的素材都是經典美文，我們要引導學生自主閱讀感受其中的“美”，繼而投入更多的情感來學習語文，實現語言素養的提升。本文結合教學實例就如何在閱讀中感受“美”進行分析，希望能有助于初中語文教學實踐。

一、品讀《紫藤蘿瀑布》的生命美

《紫藤蘿瀑布》是蘇教版初中語文八年級下冊的一篇散文，它語言簡練、意境優美、富含哲理。文章看似寫景，卻是托物言志類文章的典型，借景抒情和悟性悟理渾然一體，讓我們很直觀地感受到紫藤蘿之美。此外，作者還在景物描寫中獨具匠心地運用了移情手法，使行文滲透著生命之美，文章將作者自身的情感轉接到紫藤蘿上面，從而達到人與花相融合的效果。作者讓我們看到了融入生命的紫藤蘿，因此，學生在閱讀中能夠點燃生命的激情，感受生命的美好，體悟生命的真諦。

“引起移情作用的事物必定是一種情趣的象征”。我們在教學中應引導學生感受“紫藤蘿的花開花落和幾度興衰”，從行文中讀出幾分歷史的厚重感，感受作者本人的人生沉浮和作者所處時代的變遷。此外，應該透過紫藤蘿看到作者生命的頑強，恍若看到作者走出黑暗的重生，感受真善美的生命之花又重新綻放。作者的情感會隨著花、隨著人、隨著社會展現變化、隨著外部環境的變化而發生巨大的變化，因此，我們要引導學生的情感追隨這種變化。

“但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢上，最終凋謝了”。這段文字借景暗示了在文化大革命的十年中，宗璞的家人深受其害，這是宗璞內心深處的抑郁?；ú恍?，人不幸，但是生活仍會繼續，希望總會到來。花可以被毀掉，但根卻深深地扎在了泥土里，我們在現實的生活和學習中可能會和作者一樣因為現實的不如意而倍感壓抑，不過只要有頑強的生命力，那么就永遠不會被生活擊垮。文中在形容紫藤蘿的時候反復用到了“流動”一詞，我們在閱讀時仿佛“看到了”那片流動的紫藤蘿，像一條富有生命的河水，帶走了作者內心的沉悶與悲痛，這讓我們感受到的不僅僅是紫藤蘿的生命力，還看到了作者內心的頑強。

本文借助盛開的紫藤蘿來講述生命的美好和永恒。細膩的情感描寫以及富有詩意的文筆，讓人感受到宗璞親近自然且多感善思的情懷。文中這樣描寫:“花兒一朵挨著一朵好不活潑熱鬧，又像是帶著笑容……”對比十年前，現在看見紫藤蘿花盛開了，還十分的繁密，這自然會使其感受到生命的美好。宗璞的內心充滿了驚喜，情不自禁地停下腳步，“不由得”被紫藤蘿頑強的生命力所吸引。這也讓我們和作者一樣感受到了生命的美好。盛開的紫藤蘿花帶走了作者精神上的悲痛，也給讀者帶來了心靈上的寧靜和喜悅。

從個體想到生命長河，從花想到人，宗璞最終也大徹大悟。眼前的花雖飽受摧殘，但如今仍是如此地燦爛綻放，挫折也好，失敗也罷，在無盡的歷史長河之中，擁有生命就是一件幸事!“在這淺紫色的光輝和芳香中，我不覺的加快了腳步”這樣的結尾，讓我們感受到作者從生命之痛中徹底地走出，獲得了大徹大悟，我們也從中讀懂了生命的真諦。

二、品析《次北固山下》的時空美

蘇教版初中語文七年級上冊的第一單元中的《次北固山下》是唐代詩人王灣的作品，它用簡短的文字勾勒出作者在歸鄉途中的所見之景，字里行間流露著強烈的情感，在生動描寫美麗景物的同時還傳達出了一切事物均可循環交替出現的深刻哲理。我們在教學中應引導學生仔細分析與品讀，透過詩中描寫的景物，體會到行文中流露出的一種時間和空間的美感，感悟作者的思鄉之情。

第一聯“客路青山外，行舟綠水前”，給詩文描寫的場景設定了—個大的框架。品讀第一聯，“青山綠水”會浮現眼前，學生會看到一片寬闊浩然的景象存于天地之間?！翱汀?、“行”兩字將作者自身境況真實地呈現，我們透過詩句看到了“—個旅客乘船行駛于寬闊的青山綠水間”，這也為后文的思鄉奠定了行文和情感基調。細讀本詩，會發現前三句都是在描寫景物，但是描寫的側重點各有不同，它們賦予事物人格化特點，同時讓我們讀到了作者內心深處的情感，獲得語言素養和情感的雙重提升。

第二聯“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，由遠及近地描寫青山綠水。“潮平”描寫綠水，“一帆懸”描寫行舟，由于兩句空間的場景描寫，一副錯落有致、極富美感的山水畫浮于眼前，引人入勝。品讀其間，有一種遞進的美感和語言表達的層次邏輯感，我們在教學中要引導學生感受詩人的這樣描寫手法，體驗這種寫法帶來的效果。

第三聯“海日生殘夜，江春入舊年”，從空間與事件這物體運動的兩個維度將事物完整地呈現出來。其中“日”與“夜”是一對反義詞，“春”與“舊年”又是一對在時間上有承接關系的詞，但這兩對詞要想完美地承接在一起，就要用兩個動詞來連接。于是，作者用了“生”、“入”兩個動詞。仔細研究這兩個字會發現，“生”與“入”是兩個表示遞進承接意思的字。太陽從黑暗的大海上冉冉升起，如子之脫離母腹而出生那樣，所以，這一“生”字實在是形象至極。作者通過描寫時空的交替的景物，來暗示歲月時光的漸漸流逝，蘊涵人生哲理。

本詩在最后一句直抒胸臆，表達了對家鄉的深深思念。但作者的思鄉之情，并不只是在最后一句說出來，早在前面時空交錯的景物描寫中就已經體觀出來。例如，頸聯對時間流逝的感嘆就是基于一種物是人非、歲月如梭的感嘆。春天已經到來了，可是作者還在異鄉飄蕩，無法回到家鄉，只能在這初春的江上，獨自感嘆，愿借鴻雁的一雙翅膀，傳去對家人、故鄉的祝福和思念，這種時空交錯顯現，給人平添幾多傷感。

古詩的偉大就在于從不同的角度來體會能有不同的感受，如品茶，每一口的味道都不一樣。作者筆下的景物，呈現出一種精致的美感，這種美感，來源于對時間與空間雙重的把握，呈現了一種立體的、全維度的場景，讓人置身其中，流連忘返。在解讀這首詩時，只有把握了這個時空交錯的角度，才能真切看到:一個美麗的清晨，青山綠水間，一個游子站在船頭，看兩岸潮水平闊，桅桿上風帆高高懸浮，滿臉的思鄉愁容。

詩意是通過文字表達的，只有每個詞、句都含義雋永深刻，詩文才能形成獨特的美感，才能準確清晰地表達作者意圖。語文需要積累，更需要發現文學之美，感悟文學之美，只要能夠體驗到語言之美就會對閱讀產生濃厚的興趣，進而形成良好的閱讀習慣。從閱讀美文中習得表現美的手法，并遷移到寫作和語言表達中，實現有效的“輸出”，這有助于學生文本理解能力和語言表達能力的提升。