營造親師信道情境 激發學生語文情感——對初中語文情感教學的實踐與思考

吳 楊

初中階段是學生情感意識和各種價值觀開始養成的時期，也是學生個性思維發展和綜合能力培養的承啟階段。初中教育應當高度重視對學生進行精神世界的拓展，努力把情感因素滲透到各類課程的教學實踐之中。

初中語文教材蘊藏著極其豐富的情感元素，是實施情感教學的溫床和載體。因此，在語文教學中，我們應善于通過引發挖掘和滲透利用等手段對學生進行引導教化，努力攫取直接輸送和潛移默化的效果。本文試簡要闡述之。

一、要注重營造親師信道的情境

“親其師，信其道”。只有讓學生對自己的老師有了熱愛和敬佩之情，學生對他的言談舉止、所說的道理才能信服，才能以老師為榜樣，才能以積極的心態投身于語文學習活動，用最短的時間獲得更多的知識，不斷提高自己的人文素養和綜合素質。愛是開啟智慧的鑰匙，作為教師，要注重用滿意的點頭和贊許的微笑，讓學生感知來自于老師對自己的關心、關懷和關切;作為學生，要欣然接受老師的教育和點撥。只有這樣，才能建立起一種“情景交融、師生互動、和諧溫馨”的教學情境。因此，在初中語文教學實踐中，教師要創新教學策略、更新教學理念，俯下身子看學生，主動與學生進行情感交流，一方面了解掌握學生的語文基礎、感知能力、接受程度，根據學生不同的學情，按需而導、因材施教，使學生在最近發展區有所進步，獲得提高;另一方面要了解掌握學生對有效開展教學活動、改進教學方法、優化教學活動的意見與建議，并對這些意見和建議進行梳理、整合，將一些有益的意見和建議在教學中加以利用，使教學策略更新，更能貼近學生的成長需求。

此外，教師要把握學生的不同學情，用精心的設計、精練的語言、創新的方法講解傳授學科知識，使學生聽得興味盎然、學得輕松愉悅，調動和激發學生的主觀能動性，全身心地投身于語文學習，不斷提高自身的語文素養。

二、要善于用自身情感去激發學生學習興趣

“感人心者，莫先乎情。”在這里，白居易揭示了一個淺顯質樸的道理:如果一個教師沒有對事業的信念和追求，缺少對學生的尊重和熱愛，缺乏對工作的情感和藝術，那么，他怎能激發學生的學習情趣呢?怎么可能去引發學生的求知欲呢?怎么會以神傳人、以情動人、以美感人呢?“冷漠者拒人，熱情者暖人”。因此，作為教學活動中的組織者、主導者和推動者，我們應不斷地內強素質，外樹形象，逐步把自己打造成情感豐沛、內涵豐富、形象豐滿的良師益友，并通過日益顯現的言語行為、教學藝術和人格魅力等，努力去吸引、感染、喚醒和激勵學生，從中攫取“近朱者赤”和親師信道的良好效果。理論和實踐表明，一個富有情感、藝術風趣和善于感化的教師，他越具有領袖人物的精神風范，其向心力、凝聚力和號召力也就越強，反之亦然。而現實中之所以在普遍意義上難以形成比較和諧互動的教學關系，就是因為我們身上缺乏這些自內而外的魅力元素。

三、對語文情感教學的實踐與思考

在初中語文教學過程中，情感教學是一個“運用之妙，存乎一心”的實踐性工程，只要認真以待，善于運用，我們就一定能漸收成效。

1.根據學生認知以情引情

與小學相比，初中生已經具備了相應的認知水平和生活經驗，而這些正是我們能夠有效激發他們學習情感和探究意識的菌類與酵母。

例如，在教學朱自清的散文《春》時，有教師打破了常規性教法流程，并不急于組織學生去閱讀課文、劃分層次和概括段意等，而是做出如下安排:首先通過多媒體技術，為學生直觀演繹了一派春姑娘翩翩來臨、自然萬物悄然復蘇的動畫景象;接著以六人小組為單元，在觀察基礎上復述所見情境。學生們暢所欲言并相互補充和糾正，最終得出了他們的所見多是客觀直接而缺少生動形象的描述。當教師說出這些描述“缺少美感”時，學生們都有同感卻又不知其所以然。就在全班甚感茫然之際，教師發出了“一石激浪”的引言:“我相信你們對生機勃勃的美妙春景是深有體會的，但是有一種只可意會不可言傳的困惑，是不是啊?”學生們呼聲一片。最后，教師要求學生抓住修辭手法，認真閱讀文中寫景抒情的語句并體會美感。如此，學生不僅領略了美言妙筆，而且從中感受到了智慧的快樂與力量。

2.善于挖掘教材以情撥弦

“作者胸有境，入境始與親”，“文章不是無情物，或是顯現或是幽”。劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必現。”在初中語文教學中，教師要善于挖掘并充分運用教材中的情感元素，力求用簡潔明了、繪聲繪色的語言，或是引導“三分詩，七分讀”，抑或通過其他輔助教學手段，向學生傳達文本作者的喜怒哀樂和抑揚悲亢，以引發、輕撥和激蕩他們的聲色情懷，讓他們在同振共鳴中不斷滋潤情感，逐步陶冶自己的思想情操。

例如，《沁園春·雪》的上闋豪情萬丈，下闋居高臨下，而最后則意氣軒昂，顯現出作者的偉大胸襟和堅定信念。再如，《最后的演講》，從聞一多先生的低沉、悲憤的吶喊和自豪中，可以讀出愛憎分明和化悲痛為力量的革命情懷。還有《出師表》，從字里行間那洋溢著作者言辭懇切和掏心掏肺的聲色中，顯現出他對先帝劉備知遇之恩的無比感激和“鞠躬盡瘁、死而后已”的良苦用心。“人非草木，孰能無情”，這些都足以打動學生了。

3.組織學生實踐以動生情

學校教育是人生之旅的奠基之作。有人曾經說過:過去教科書是語文學習的全部世界，如今社會生活則是語文學習的教科書。這就是說，對于語文學習而言，學習的外延和生活的外延是相等的。這句話與陸游“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的內含要義有異曲同工之妙。在初中語文教學過程中，我們要根據教學實際和學生發展需要，通過各類途徑和形式手段，為學生努力創設一個知行統一、學用結合的學習環境，這樣才能在內外交錯的延伸課堂環節中有效地拓展教學內容，讓學生在豐富立體和動靜有致的學習生活中深化知識、產生激情、充實情感，從而為促進其全面發展和終身發展奠基鋪路。

例如，在教學魯迅先生的《故鄉》一文后，可以引導學生在回憶基礎上，圍繞“追憶童年蹤跡”、“贊美我的故鄉”之類的主題，或進行趣味故事演講比賽，或進行書面創作比賽等活動。再如，在教學《孔乙己》之后，可激勵學生就“我眼中的孔乙己形象”展開答辯討論，讓他們在實踐性活動中進一步深化認識、升華情感。

綜上所述，情感是學校教育的靈魂因素，是語文教學活動中的重要抓手和良好支撐，更是激勵、喚醒和鼓舞學生的有效藝術手段。我們只要善于運用情感教學，就一定能夠從中獲得事半功倍的效果。