小學語文探究性閱讀教學探索

管志榮

人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而小學生的好奇心、求知欲更為強烈。在小學語文閱讀教學中，創設能夠激發學生追問探索的情境，激發他們對閱讀內容、情感與寫作藝術探究的渴望，應該成為新課程理念下小學語文素質教育的重要教學方式。

一、滿足知識的渴望，推進閱讀的深入

新時期的小學語文閱讀教學要發揮學生學習的主動性，注重激趣教學;讓閱讀學習成為學生的內在需求。因此，我們要結合學生生活與興趣，將教學內容與學生生活體驗相結合，讓他們主動閱讀并獲取信息，進而獲得心靈感悟。

現行蘇教版小學語文教材能較好地關注學生生活、傳遞人文性，使我們的閱讀教學能夠很好地創設讓學生愉悅參與的教學情境。如《桂花雨》一課，作者通過對童年的“搖花樂”的回憶來表達對家鄉親人的思念以及對往昔美好生活的眷戀。我們在教學中，可以從四年級學生出發，讓他們說說自己經歷過的趣事或事件蘊含的深意與道理。繼而讓他們去閱讀課文中的描寫部分，在感受作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣中獲得閱讀愉悅與感悟。然后讓學生提出閱讀的思考和質疑，組織合作探究學習解決。當然，我們可由淺入深地提出幾個探究性問題讓學生們進行探討。如“作者喜歡桂花，有哪些原因呢?其中最主要原因是什么?“落花不止香滿衣，說說桂花雨落下的樣子和你會有的感受?”“外地的桂花香不香呢，為什么說比不得家鄉故園金桂呢，對此，你有經歷和感受嗎?”如此，推進了學生對課文內容的理解和情感的把握，使學生在不斷探索和感悟中獲得閱讀能力提升。

二、鼓勵大膽的求異，推進個性的閱讀

閱讀應該個性化。學生的成長經歷不同、感受體驗能力不同，往往會在閱讀中體現出來，我們也應引導鼓勵學生個性化的思考，從而在爭論中獲得理解的透徹、思維的深刻與閱讀的創新。

如在《狼與鹿》學習中，我們先讓學生說說自己對“狼”和“鹿”的看法，很多學生的看法是:對兇狠的狼的恨和對可愛的鹿的愛。但是學生在閱讀中會發現，狼沒了，鹿也成了破壞森林、田園的侵略者。比如，我們可讓學生探討“現在自己到底是喜歡狼多一點，還是鹿多一點，為什么?”有同學回答，狼只有吃肉食動物才能生存，他被消滅也是殘忍的做法;保護生態要深入研究，不能因個人的主管好惡而武斷進行;“與狼共處”的鹿才是生活的強者。還有同學聯系和我們的城市建設等進行回答。于是，學生不僅形成一種認識:地球是大家的，每一種生物都有生存的權利;如果我們人為的干預，那么，我們必將吞食生態失衡的苦果。而且他們能夠由自然的生態平衡的道理，產生新的關于社會生態的發現和思考。

如此，我們在閱讀教學中注入求異的因子，能夠讓學生形成很好的辯證思維，能夠發散式看問題。這樣，他們就能跳出閱讀的文本，拓展地獲得比較深刻的認識。

三、開展多種探究形式，推進閱讀素養提升

《狐貍與烏鴉》中“狐貍”是不勞而獲的可恥之徒，而《狐假虎威》中的“狐貍”是智者的化身。探究的方式需要多元與多向，而探究的內容也應該是豐富而多彩的。

我們在閱讀教學中，要注意學生可能忽視的地方，巧妙地提出來，讓學生思考和探究。如《狼與鹿》中“功臣”一詞為什么加引號，《高爾基和他的兒子》中“還沒有镢頭那么高”這一比較的用意是什么?《林沖棒打洪教頭》中“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”一句有什么作用，可以從哪些角度來分析?讓學生能關注文章中一些看似隨意的詞句可能有深意的探究意識。

閱讀學習應在重點難點處著力，如能“反彈琵琶”讓學生進行探究活動，那么，能使得學生對文章內容理解得更深刻。如《負荊請罪》這篇課文學習中，我們可以讓學生設想如果廉頗不去請罪，會怎么樣?想沒想過廉頗不是真心實意道歉呢?這樣，學生能在逆向探究中能夠深化對做人要胸襟廣闊、以大局為重和正確認識自我，要勇于改錯。

當然，我們在小學語文教學中開展的探究性閱讀教學是教學活動的一個組成部分，雖有必要性、可行性，但是也要注意把握尺度和探究的有效性。不可隨意探究，也不可什么都探究，更不能作為一種形式，忽視探究結果的價值。

總之，探究性閱讀教學是學生自主閱讀學習的補充和深入，是凸顯學生學習主體性、訓練和提升學生語文思維能力的一種教學方式。只要我們老師注意有效性探究，注意探究結果的生成，便能夠提升學生的自主閱讀能力和語文素養。