趣味:作文教學的催化劑

胡美娟

興趣是學習的先導，是需要的動力。無論是低年級的寫話，還是高年級的習作，只要能從學生的興趣出發，搭建習作與生活的橋梁，拓寬學生的習作空間，讓學生與趣味對話，讓每個學生在提筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態，就能調動學生的習作熱情，充分調動學生的習作積極性，寫作便成為一種樂事。為此，我在作文教學中做了如下嘗試。

一、牽手實踐，體驗參與之趣

小學作文教學應該突破傳統的“教師講、學生寫”的思路，走向“學生做、學生寫”的新境界。以活動為載體，在學校、家庭、社會、自然等活動中，引導學生積極參與，強化體驗，讓學生在活動中親身經歷，切身感受，產生表達欲望，并通過語言文字表達出來。習作教學形成“活動——體驗——表達”的操作模式。筆者根據各年段語文教材中習作教學的訓練要求、內容和學生的生活實際，精心設計并組織開展主題實踐活動，引領學生牽手實踐，體驗參與之趣。中年級開展游戲、觀察、動手做等一些素描活動;高年級開展讀書、參觀、體育競賽、家務勞動等體驗活動。圍繞實踐活動主題，依據年段習作的要求和學生的年齡特點，精心選擇活動的形式。當教師帶著學生回歸生活時，學生興趣盎然，寫作不再是一件苦差事。

作為語文教師，我們應該關注學生的情感需要，尊重學生的意愿，把握學生的興趣脈搏，找機會多與學生進行親切的交談，在傾聽學生興奮的談話中，注意捕捉學生感興趣的話題，再與習作教學結合起來，指導學生寫作。因為興趣的無窮動力，他們會自由暢寫。這正如陶行知先生所說:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”

二、順應“新”潮，品味時尚之趣

隨著時代的發展，網絡已走進千家萬戶。網絡教學也成為時尚。利用網絡的文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等，能引起學生對所知內容在情趣上的共鳴，提高學生作文的興趣;利用網絡可按照需要，讓學生隨意地選擇自己的學習路徑，讓學生憑情趣隨意選擇學習作文的方式，以適應自己的作文層次;利用網絡技術與作文課程的整合，增強作文的成功效果，使教師和學生在網絡和生活的交互環境下完成用其他方法做不到的事情。

每學期，教者所在的年級組都要進行作文網絡教學研究，網絡習作課堂讓學生品味時尚、沉醉其中。

小學作文教學是學生寫作的起步階段，作文興趣對學生作文水平的提高舉足輕重。作為教師，要有一顆細膩的心，去捕捉學生當下的視點，喚起學生寫作的欲望，從而生發出言語表達的話題;要有一顆智慧的心，不斷地創設言語表達的的情境，去激發學生表達的欲望;要有一顆真誠的心，耐心傾聽學生的心聲，將寫作潛移默化地融入到學生的思想中。

三、扮演角色，感悟情境之趣

在作文教學中，要積極為學生創設情境，激發興趣，讓學生在與文字的對話中大膽體驗多種角色，“我要作文”的寫作沖動便會涌起，成功的作文便會從學生的筆端奔涌而出。

“今天我當家”中“我”是一家之主，我有充分的“財力”支配權，“人力”調用權，當然也免不了“贍養父母，照顧學生”的義務。一天的角色互換，學生切身感受到為人父母的艱辛與不易，習作中的真情實感躍然紙上。“我是雞媽媽”的“護蛋”活動前，教師讓學生護蛋一周，小小的雞蛋容易破碎，一不小心就會碰破、滑落。學生扮演雞媽媽的角色，動腦筋想辦法，護蛋方式各顯神通:講衛生的天天給蛋寶寶洗澡;愛好畫畫的給蛋畫了一張張花臉;擅長制作的給蛋娃做了一張張溫暖舒適、花樣繁多的搖籃。指導課上，抓住學生各自思維的興奮點，啟發學生思考:“從一周的護蛋中你感觸最深的是什么?”學生帶著體驗回味自己經歷的酸、甜、苦、辣，獨特的思維和情感得到充分的誘發，產生表達的沖動。當然，護蛋的過程也是培養細心、耐心、愛心、恒心的過程，體現了習作的育人功能。

筆者認為，給學生創設角色情境，讓學生無所限制，站在不同的角色立場上，任由思維自由馳騁，能培養學生民主、平等的觀念，使他們學會客觀、辯證、發展地看他人，看自己。在與不同角色的平等對話中，學生的主體性得到體現，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂，也感受到作文的快樂。

由此看來，作文教學如能添加“趣味”催化劑，有效習作課堂定會綻放出燦爛之花;學生的寫作之途會因有“趣味”相伴，更為廣闊，更為平坦，充盈著鳥語花香，呈現出如蘇霍姆林斯基所期待的境界:每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。