農村小學作文教學之我見

周貴紅

常聽到不少老師反映農村的孩子作文難教，常見到許多學生拿著作文題目愁眉不展，即使到了高年級，每到作文時，學生也總感到無物可寫，無事可記。究其原因，我覺得主要在于農村學生生活面太狹窄。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有經歷過的“物、事、景”，確實很難寫出來。農村小學作文教學出路在何處呢?

一、情境教學，讓學生進入角色

有不少同學寫作文，描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言往往沒有個性特征，變成千人一面，萬口一腔。這里除了沒有認真觀察和沒有素材之外，還有一個重要原因，就是這些同學沒有設身處地把自己變成作品中的人物，沒有進入角色。也就是說，飾演者要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，這樣才能把戲演好。寫作也是如此，法國著名作家巴爾扎克創(chuàng)作時就常常進入角色。有一天，巴爾扎克的好朋友來訪，正待敲門，忽聽屋里大聲嚷道:“混蛋!我要給你好瞧的!”那位好友以為巴爾扎克和誰在吵架，立即推門而入。但屋里只有巴爾扎克一個人，這位朋友覺得很奇怪。原來巴爾扎克是在對自己作品中的一個人物大喊大叫，憤怒地揭露這個人物的卑鄙行為。學生寫作文也應如此，只有去體會各種人物的角色，才能使文章生動感人。

我國近代戲曲理論家吳悔曾說:“各人有各人之情景，就本人身上，揮發(fā)出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去。”由此可見，要讓學生寫好作文，就要為他們創(chuàng)設一定的情境，讓學生在寫作文時細心琢磨、推敲，進入角色。作文教學要克服知與行脫節(jié)、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯(lián)系，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。

二、感悟生活，讓學生走進生活

農村的孩子生活枯燥，沒有城里孩子的視野開闊。放假了，他們不能去旅行，只能在電視機前看別人的表演。開學了，他們只能學校、家庭兩點一線，也根本沒有城里孩子豐富多彩的課外生活。都說作文來源于生活，可對于這些農村孩子來說，哪里有什么生活，作文當然成了他們頭疼的事。

其實農村的天地如此廣闊，我們可以把孩子們帶進生活，讓他們感悟生活。于永正老師就是這樣做的，他與孩子們一塊兒去菜花地捉蟲，不動聲色中提示學生觀察膽小女生的表情;他帶孩子們到公園郊游，使司空見慣的柳樹也成了寫作的極好題材;他還不遺余力地把音樂、繪畫帶進孩子們的生活，使他們感受藝術的真諦，學會捕捉生活中的美。就這樣，在勞動中，在活動中，在藝術的熏陶中，教師以朋友的身份走進學生的世界，時時處處加以點撥，使平凡小事也能生輝，讓學生對于小題也能大作。我們也可以這樣試一試，春天帶孩子們去田野看看，感受春天的浪漫;夏天帶孩子們去小河邊看看，體驗河水的清涼;秋天帶孩子們去小樹林看看，欣賞樹葉的多彩;冬天帶孩子們去工廠看看，體味勞動的快樂。走進了生活，相信孩子們的作文將會五彩繽紛，作文帶給學生的將是快樂。

三、親自動手，做學生寫作的“同游者”

現(xiàn)在很少見教師親自“下水”寫范文了，要么空洞地指導一下寫法，要么找?guī)灼獌?yōu)秀作文讀一下，應付了事，根本不去考慮文題與學生生活是否脫離。其實教師親自寫下水文，與學生一同游水、嬉水，不僅能激發(fā)學生學習寫作的興趣，而且能為他們的習作提供范例。

現(xiàn)代作家沈從文在高校任教時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫。當然，我們不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以并不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。但是，教師寫下水文一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區(qū)，如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活。另一方面，所謂“實踐出真知”，老師只有自己動手，寫下水文，才能真切地體會到這次作文哪些地方需要指導，該怎樣指導，才會懂得評價學生作文，如果一個題目老師自己也寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩;如果一個題目老師自己寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向，這實在是教學相長的好辦法。

總之，農村小學作文教學要因地制宜，擴大學生的生活面，盡可能給學生創(chuàng)造寫作的素材。同時也應放下架子，做學生作文的導游員和同路人，做到作文教學上的既言傳又身教。也許這樣，農村小學作文才能走出“迷茫”的路。