低年級口語交際訓練方式探索

孟旭紅

口頭表達能力直接影響聽說讀寫能力和社會交際能力。在小學低年級階段，對學生進行說話訓練，是提高學生語文能力的需要，也是發展思維能力和交際能力的需要。

一、擷取生活素材，泛化說話訓練

訓練說話的資源不僅局限在教材中，多姿多彩的生活更是說話訓練取之不盡、用之不竭的源頭。讓學生觀察大自然的美景，可激發學生對大自然的熱愛，喚起學生對大自然各種奇妙的幻想。因為在觀察以后，有了豐富的感性題材，這樣，說話課上就能感到有話可說。比如有一次，帶著學生觀察春天后，讓學生說話訓練:

學生大聲喊著:“春天來了，春天來了!”正在地里沉睡的小草，迷迷糊糊地露出了頭，往外一看，大聲叫道:“太好了，春天來了!”正關著窗戶避寒的小河聽見了，打開了玻璃窗，大聲說道:“哇!春天來了!”聲音被不喜歡冬天而正在低頭哭泣的小花聽見了，立馬綻開了笑臉，大聲喊道:“太好了，春天終于來了!”它的話被正在冬眠的動物們聽見了，大家齊聲說道:“太好了，春天來了!”“春天來了，春天來了!我愛美麗的春天!”

二、挖掘教材資源，落實說話訓練

小學低年級教材每篇文章都是美文，不僅文字優美、內涵豐富，而且有著極大的延伸空間，深深吸引著學生。因此，深入挖掘文本內涵，使說話訓練落到實處，對學生的能力發展無疑非常重要。

利用課本插圖，直接說話。低年級文本插圖色彩鮮艷，內容逼真。教學中，我常常不拘一格引導學生欣賞插圖，有時放在課始，讓學生看圖說話，激發學習課文的興趣，訓練觀察圖片的能力;有時放在課尾，讓學生看圖總結，操練課堂中學習到的句子或句式。教學一年級上冊《人有兩件寶》一課，我把課文插圖放在課堂總結的時候使用，幫助孩子們進一步理解“雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造”兩句詩的含義。我引導學生模仿“誰在哪里干什么，是怎么做的”說說插圖的內容，并引導他們體會“同一個意思可以使用不同的句子來表達”的句式特點，幫助他們感受句式的多樣性。

結合課文內容，拓展說話。尤其一年級第一學期的課文大多以生動有趣的兒歌為主，內容也以貼近學生的生活或想象為主。教學中，我結合課文內容，引導學生進行拓展說話，在發展學生思維的同時拓展說話空間，引導學生展開想象。蘇教版一年級上冊《家》是首優美的小詩，全詩童趣盎然，含義豐富，學生們很喜歡誦讀學習。教學中，我注重結合學生實際，引導學生在讀中領悟、在說中內化，設計了許多練說的環節，如上課伊始，我請學生們拿出準備好的相片或自己畫的全家福，介紹自己的家。引導學生用“我是 ________，我的家在________”的句式訓練說話，這樣設計，與課文學習緊密結合，有助于學生入情入境。

利用文本空白，想象說話。有些課文似乎沒有結尾，給人留下了充分想象的空間，這就是文本的留白，對于留白，學生常常好奇地詢問結果。此時，老師就順勢問道:“你說結果會怎樣呢?”通過這樣的提問設計，讓學生展開想象的翅膀，嘗試把結果說一說。如教學課文《狼和小羊》時，利用課文后的省略號，我提問:“小羊會不會被狼吃掉?”學生討論后紛紛發言，有的說，小羊最終被狼吃掉，因為它在喝水時，思想上沒有準備，所以狼撲過去把它吃了;有的反駁說，不會的，狼撲過去的時候，小羊一閃，狼撲了個空。這一討論調動了學生發言的積極性，開展爭論，活躍了課堂氣氛，也進行了一次較好的說話訓練。

三、有效利用媒體，拓展說話訓練

低年級學生由于認識水平較低，抽象思維能力較差，唯有借助多媒體技術，創設與教學內容相關的真實情境，改變教學信息傳遞的方法和手段，才能有效地調動學生學習的積極性，豐富學生的想象，使學生愛說樂說。

在教學時，我們可以利用多媒體課件，采用圖文聲像影并茂的手段，為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情景，為學生營造一個喜聞樂見的說話樂園，有效激發學生的學習興趣。我們也可以利用媒體再現他們的活動場面場面，喚起他們對活動的記憶。當同學們看到自己熟悉的身影，聽到自己興奮的喊聲，就會在腦海中浮現出快樂的活動場面。說話的興趣就更濃了。

總之，要讓低年級學生真正做到敢于說話、樂于說話、善于說話，還需要每一位語文教師結合自己的教學實踐，利用更多的教學資源，找出更好的有效訓練的教學方法，引導低年級學生好說話、說好話，促進思維的健康發展，從而全面提升語文素養。