在初中語文教學中培養學生的創新思維

周秀梅

語文學科在培養學生的創新思維方面有著先天的優勢。那么，在初中語文教學中，應該如何來培養學生的創新思維呢?筆者試從以下幾個方面探究這一問題。

一、創設出和諧的教學情景

和諧的教學情景可以喚起學生的情感體驗。悲戚的情景會導致學生出現痛苦的情感，樂觀的情景會給學生營造出一種愉快的情感。為了培養學生的創新思維，在語文教學課堂中，教師就可以采取相應的方式為學生營造出一種適宜的教學情景，創造出良好的教學氛圍，激發出學生的學習興趣。

例如，在朱自清《春》這一課的教學中，就可以配備精美的PPT 課件與解說詞。在教學活動開始前先播放PPT 課件，待學生有了共鳴之后再開展教學活動，這樣就能夠收到事半功倍的教學效果。

在《皇帝的新裝》的教學中，可以采取角色扮演法開展教學，讓學生扮演皇帝、大臣、路人，這樣不僅可以有效活躍課堂教學氛圍，還能夠激發出學生的參與興趣。

如果采取以上方式，語文教學就不再枯燥、無趣，而變得豐富、多樣。愛因斯坦說:“教學應該讓學生作為禮物來接受，不能讓學生將其看做艱苦的任務。”基于這一因素，教師在開展初中語文教學時，必須要意識到初中生的發展需求與心理特點，設置好適宜的情景，催生出學生學習語文知識的熱情。

二、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣對于學生的求知欲有著直接的影響。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，如果學生學習興趣不高，那么必然難以取得良好的教學效果，更不用談創新了。反之，若能夠采取科學方式激發出學生的參與興趣，就能夠有效培養學生的創新興趣。考慮到這一因素，教師在教學時必須要采取科學有效的措施激發學生的學習興趣，為學生的創新敞開大門。

例如，在《楊修之死》的教學中，可以將重點問題放在以下兩個方面:一是楊修的死因;二是我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓。提出以上兩個問題后，學生的探究興趣就會被迅速激發出來，并將這種興趣帶入整個學習過程中，爭先恐后地發表自己對于問題的看法。有的學生認為，楊修是由于過于聰明，借自己的聰明來揣測曹操的想法而引起曹操的嫉妒而被殺死的;有的學生認為，楊修是由于卷入皇室繼承人的爭斗中而被曹操殺死的;有的學生認為，楊修是因為過于恃才傲物，目中無人才招致殺身之禍。因此，我們要從楊修身上注意到言多必失的危害，在某些特定場合，必須要注意自己的言行，否則就可能出現“禍從口出”的情況。

采取以上的教學方法不僅能夠激發出學生學習新知識的興趣，還可以為學生創新能力的發展構建一座橋梁。實踐證明，只要教師能夠采取適宜的方法激發學生的學習興趣，就能讓學生深刻地理解課文中蘊涵的深層含義。

三、重視發現與探究

在語文學科教學中，需要為學生留下充足的思考與讀書時間，并積極地將合作教學法應用到課堂中，讓學生能夠從與同學和教師的討論過程中加深自己對于相關知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅能培養學生的探究能力，還能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。學生在探究與思考的過程中能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創新思維的萌芽。考慮到這一因素，教師必須要鼓勵學生大膽說出自己的見解，大膽發表自己的意見。

例如，在《俗世奇人》的教學過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學生組成小組進行討論，讓學生聯系生活來分析這一問題，提出自己的看法。要讓學生討論現在的社會是否既需要像“楊七”這種埋頭苦干、有真才實學的人，又需要像“楊巴”這種隨機應變與圓滑世故的人。在討論的過程之外，教師需要隨時鼓勵學生表達出自己的看法，保護好學生的創新熱情。

四、鼓勵學生進行多方思考

愛因斯坦曾經提出過:對于學生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切。初中語文新課程改革標準也強化了這一認識。因此，教師需要肯定學生的求異思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發散學生的思維，鍛煉學生的創新思維。由于應試教育思想的影響，很多學生的思路狹隘、單一，這就嚴重影響了學生創新思維的發展，而培養學生的求異思維與想象力正是幫助學生走出這種禁區的有效措施。

例如，在寫作教學中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創造力的教學活動，教師可以多創設一種幻想式命題作文法，活躍學生的思維，引導學生進入適宜的情景中進行想象。這樣，學生在寫作過程中即可自由自在地翱翔，無拘束地進行思考。

此外，在課堂教學過程中，教師不應將教學活動局限在教材表層，而應引導學生進行細致的分析與觀察，深入體會到文章的意境，并以此為基礎進行思考與想象。這不僅可以深化學生對于教學內容的理解，還可以鍛煉學生的創新思維。

五、重視預習

預習的學習過程實質上就是一個意義構建過程。學生是學習過程的主體，也是信息的構建者，學生能夠通過教師設置的教學情境以及教師的引導將教師傳授的知識同化成為自己的知識。要意識到，學習的目標并非簡單的達成認知目標，而是要提升學生的學習能力、豐富學生的學習策略、提升學生的情感價值觀，繼而提高學生的綜合素質。

在預習過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和促進者。在預習前，教師要為學生創設好相關的資源、經驗與情境，聯系教授的文本信息與學生的已有經驗，促進學生對新知識的理解，豐富他們的構建經驗。由此可見，在閱讀課中對學生進行預習引導是十分必要的。

例如，在《清貧》這一課的教學中，教師即可讓學生從“方志敏是怎樣的人”這一角度進行思考與探究，讓學生以小組為單位進行分析與探究。為了幫助學生更好地進行學習，教師要為學生提供方有關志敏的學習資料，讓學生的預習朝著深入的方向發展。

此外，在預習環節中，教師要善于整合相關的學習資料，創設出適宜學生全面發展的探究性學習環境。以學生現有的知識水平為出發點來安排學習任務。為了達到這樣的目的，教師要善于挖掘學生的最近發展區，根據學生知識結構的變化，不斷調整學習策略。

總而言之，創新是國家發展的靈魂，在初中語文教學過程中，教師需要采取科學有效的措施激發出學生的創新思維，鼓勵學生進行多方位的思考，讓學生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發散學生的思維，鍛煉學生的創新思維，這樣才能夠培養出適宜社會發展的高水平人才。