為學生的自主學習與發展架設平臺

毛志強

學生是學習和發展的主體，只有學生主動地去學習、去思維、去探究，教學才能有成效。因此，我們應努力為學生的自主學習與發展架設平臺，營造自主學習的氛圍，激發學生自主學習的興趣，促進學生自主學習和持續發展。

一、為學生架設心靈溝通的平臺

要學生自主學習，首先要創建和諧輕松的氛圍，激發學生學習的興趣。學生只有情緒自然、心情放松，學習興趣深厚，才能積極主動地去學習。所以在每課學習時，筆者總是努力創建和諧氣氛，激發學生學習興趣，為學生的自主學習與發展架設起溝通心靈的平臺。

例如，講《變色龍》一課，筆者在板題后問學生:“誰知道變色龍是什么東西?”“知道!”學生齊聲說道。“怎么，變色龍地球人都知道?”筆者有意逗學生樂。學生哈哈大笑，并告訴筆者:“小學我們都學過!”“你們真不簡單，能告訴老師，變色龍是什么?”“它是一種爬行動物!”“它能隨周圍顏色變化而變化!”“噢，這種爬行動物還挺有本領的!你們誰有這種本領!”“老師，我們是人，哪有這種動物的本領!”學生的心境全放松開了。于是筆者對著題目問學生:“這變色龍的課文大家在小學時都已經學過了，怎么初中又重復學了?請大家幫老師迅速看一下，是不是一樣?”學生聽后頓生好奇心，打開課文快速地看了起來。學生在和諧寬松的氛圍中，忘我地閱讀課文。

二、為學生架設時空的平臺

自主學習的課堂，應該是讓學生思緒放飛的課堂，讓學生在課文知識之中馳騁的課堂。當然自主學習并不是讓學生自由學習，需要發揮教師的主導作用，給學生以明確的學習目標，同時還需要給學生充分自主閱讀的時空。故而，筆者在學生進入到課文后，向學生提出明確的學習目標，提供相關資料，并給足時空，為學生的自主學習與發展架設時空的平臺。

再如上面列舉的《變色龍》一課，學生進入課文以后，快速地閱讀課文，一會兒，學生就一個個睜大著眼睛看著筆者，并咧著嘴笑，顯得有點不好意思。筆者笑著問:“怎么啦?跟小學時不一樣吧?”“不一樣啊，老師!”“竟然是人啊?”“人也變色啊!”“人也會變顏色不可能，絕對不可能!”筆者又故意激學生。“老師，確實是人!”學生肯定地說道。“那為什么說他是變色龍?他與變色龍有什么相似的地方?”筆者又啟發學生。“變色龍隨周圍顏色變化而變化，是為了保護自己，以防被發現而受到傷害。課文中的警官，每當提到將軍，他就慌忙改口，也是為了保護自己!”學生分辨道。“你們真了不起，竟然還能找到警官與變色龍的相似之處，那你們能不能在10 分鐘左右的時間內，完成下列自主學習目標呢?”隨之筆者在銀幕上出示學習目標:(1)閱讀“鏈接作者資料”，走近作者契訶夫。(2)閱讀“鏈接背景資料”，走進小說時代。(3)自主探究:①誰是本文的主人公?寫了一件什么事?案件的原告是誰?被告是誰?法官是誰?②奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度有幾次變化?其變化的依據是什么?③本文為什么以《變色龍》為題?④現實生活中人們賦予“變色龍”什么含義?⑤文中警官奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么?⑥你對這篇小說有何評價?完成了這些閱讀、練習與探究，學生的自主學習能力也就得到初步的培養。

三、為學生架設促進的平臺

《初中語文新課程標準》告訴我們:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生與文本有了情感體驗和閱讀理解后，就需要開展同學間的對話交流，相互學習與促進。因而，筆者在學生充分自主探究后，又讓學生合作交流，相互學習，為學生的自主學習與發展架設促進的平臺。

例如，對于《奇妙的克隆》，學生除了交流生字新詞和課文主要內容外，還交流了許多問題。有同學提出:“題目說克隆是奇妙的，那‘奇’在哪兒?‘妙’在哪兒?”大家認為“奇”在無性繁殖，“妙”在雜交創新。一些看似沒有必然聯系的生物體，一經“換核卵”式的雜交，就會繁衍出新的后代群體。相繼又有同學提出:“什么是克隆?”“克隆的突出特點是什么?”“在介紹‘克隆是什么’時，作者運用了哪些說明方法?”“這些說明手法有什么作用?”同組同學又逐一給予回答:“克隆是生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代，而不是由生殖細胞結合產生的后代”;“來自一個祖先，無性繁殖”;“運用了下定義、舉例子、作詮釋、列數字等說明方法”;“作者通過列舉大家熟悉的事例，再加以細致地解釋，讓我們知道了‘克隆是什么’”。還有同學提出了其他一些問題，如“如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖，名稱來源于希臘文，效果好嗎”等一些問題，讓同學從反面來體會科普文章的特點及其作者說明順序的匠心所在，從而更深刻地體驗到談家楨先生精湛的說明技巧。

四、為學生架設拓展的平臺

學生是學習的主體，并不是說在學習過程中不需要教師。教師是學習的參與者、點撥者、促進者，不能做旁觀者，因為學生的認知水平有限，在學生之間對話中，仍需要教師主動地參與到學生的對話中去，不失時機給予點撥，以拓展學生的思維，提高學生的探究水平。為此，筆者注意在學生的對話中，抓住關鍵的探究問題，來與學生平等對話，共同探究，從而為學生的自主學習與發展架設拓展的平臺。

如上述《奇妙的克隆》一課，有學生在交流中提出課文最后一自然段中“科技進步是一首悲喜交集的進行曲”一句該如何理解時，許多同學都非常興奮，紛紛發言:“一是克隆可以有效地繁殖具有‘高附加值的牲畜’，二是克隆可以用來挽救珍稀動物，三是克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。遺憾的是‘克隆’牽涉到道德倫理問題”。但有些同學對此不以為然，認為克隆出的人怎么對待都行。筆者說:“假如克隆出與你父母一樣的，就像小說中真假孫悟空難以辨認，你怎么辦?假如克隆出一個與你一樣的人做了壞事把你抓去怎么辦?如果大家都去克隆羅納爾多，這個足球賽怎么去比，算誰的成績?如果克隆出許多希特勒，世界將重陷戰爭深淵。還有，如果用克隆的人來給有疾病的人置換器官，可克隆人畢竟也有生命啊?這就要涉及到倫理道德和法律等問題。”這時有同學突然靈機一動，認為可以直接克隆器官，他的發言立即得到大家的一致贊賞。這樣就拓展了學生的思維，在潛移默化中進行了克隆人問題的有效探討。

當前知識日新月異，人要跟上時代步伐必須要終身學習，所以自主學習將伴隨人的一生。而初中學生心理及其認知特點研究表明，初中學生正是健身心、長知識、愛學習、成習慣的關鍵時期，所以培養學生自主學習能力及其習慣，既是長久之計，又是當務之急。我們必須加強學生的自主學習能力培養，并為其自主學習與發展架設橋梁。