高校健美操選修課中“小團體”互助法的應用與組織

□ 張慧（廣州體育學院 廣東 廣州510500)

隨著健美操在各大高校的開展狀況及高校體育教學改革的不斷深入，學校及社會對健美操的教學成果提出了新的要求，對當代人的素質賦予了新的概念，同時也賦予了教育新的挑戰。體育教育作為各高校教育教學的重要組成部分同時也是促進學生全面發展、培養高素質體育人才的重要階段，也是學生接受體育教育的最后一個階段，如何順應教育改革、如何提高教學質量、如何把學生培養成為祖國的有用之才，是每一個教育工作者面臨的重要課題。

健美操作為高校體育課的主要教學內容之一，通過健美操教學培養出社會所需要的高素質人才。但健美操課程教學重知識與技能的傳授，忽略了能力的培養，教學方法多采用注入式教學，教學評價方式比較單一等現實問題仍然沒有得到根本性的改變。特別是在強調學生主體教師客體，提倡這在某種程度上影響了教學的效果，導致學生存在“吃不飽”和“消化不了”的情況，很難跟上健美操項目日新月異的步伐。小團體互助法強調的是學生與學生之間進行交流與幫助的一種方法。恰當的利用小團體互助法不僅能有效的促進學生知識、技能的獲得，同時有助于學習能力的形成。本研究試圖通過小團體互助法去尋求解決健美操教學中存在的相關問題，以及達到改進教學方法和提高學生學習能力，全面發展學生的綜合素質的目的，保證教學質量的的穩步提高。

1、“小團體”互助法在健美操教學中的應用

1.1、“小團體”互助法是現代教學的重要理念和手段

“小團體”互助學習法屬于分組教學的一種方式。除了教師示范、講解、點評和學生集體做模仿練習外，在分散練習時將全班分成若干個固定學練小組，每組由組長和5-7人組成，教師指定一名動作協調、接受能力比較強的學生擔任組長，采用教師先講解示范——學生模仿練習——小組練習——課后分組練習——各小組舞臺表演模式教學。它在高校體育教學中發揮著越來越重要的作用。健美操教學中“小團體”互助法是指在教學過程中，教師讓學生組合成學習小組，在不同的階段，根據不同的要求而采取不同的方法去進行合作學習和訓練，使小組成員之間相互配合、相互幫助，為達到共同的學習目標而展開的學習形式。用自己所熟練掌握的動作技術主動指導小組成員學習。小組成員之間互相指導、討論、溝通，交流學習和體會，激發了學生學習的積極性。

1.2、“小團體”互助法有利于學生準確的掌握技術動作

健美操教學要遵循實踐——認識——再實踐——再認識這一規律來進行練習，是學生掌握正確的技術動作的前提。在老師的引領下，各小團體的組長運與主動性，學生在學習過程中出現問題時能及時在小團體內部協同解決，共同提高。小組成員不僅可獲得來自教師對健美操知識、技術、技能的傳授，同時還可接受到來自同伴的幫助。同伴切身體驗性的指導幫助，對動作技術的學習掌握，有時會比來自教師的更有效。這樣，就會大大地縮短學生間的技術差異，共同提高健美操的技術。

1.3、“小團體”互助法有利于學生轉換角色，發揮主觀能動性

“小團體”學習法在團體內部相互學習，相互幫助，相互鼓勵，形成人人主動學習的良好氣氛，學生在學習時，不僅接受來自老師的講解示范、鍛煉方法，還接受來自同伴的指導和幫助，在合作的氣氛中進行學習和練習，調動了學生的主體性，學生從單純的學習者變為學習、主動發現錯誤、指導同伴練習的多種角色，提高了學生的主觀能動性。

1.4、“小團體”互助法有利于增強學生的自信心與學習的積極性

由于健美操是一門學生喜歡，且又有一定難度的課程與活動，自卑的學生往往對自己評價過低，在活動之前，他們常常有“我不行”的消極自我暗示，抑制了其能力的正常發揮，造成活動的失敗效果。在常規教學中，一些能力較差的學生是不被重視的對象。這部分學生害怕別人嘲笑，不敢表現自己，做練習的時候縮手縮腳，久而久之形成自卑心理。在“小團體”學習的過程中，由于有了小組和同學間的協作，這些學生不再是被遣忘的角色，和諧的學習氛圍和同伴的幫助使學習不再是負擔。當能基本掌握所學的技術動作以后，在老師的統一安排下，各組輪流到臺上進行表演練習。學生在教師和其他同學的目光下，會集中注意力，極力表現自己。自我表現的欲望、激情和自信心使得課堂氣氛活躍，對優美動作的鑒賞能力、欣賞水平和對自我動作的評判能力都會大大提高。“小團體”合作學習法使學生在改善自己形體的過程中，身心得到了健康的發展，從而建立或增強了自信心。

1.5、“小團體”互助法有利于營造競爭環境，增強自我表現力

“小團體”學習法是以團體為基本學習單位，個人目標和團體目標有機地結合起來，個人必須融入到團體中去學習，高低水平不一的同學在一起學習，就有一種想趕上或超過水平高的同學的欲望，這種潛在的競爭，激勵學生加倍努力刻苦練習。教師不定期地組織進行教學比賽或匯報表演，在外部形成團體與團體之間，在內部個人與個人之間相互競爭，有利于學生在完成健美操動作技術創造和表現美的魅力。在“小團體”學習的過程中，由于有了小組和同學間的協作，自卑的學生不再是被遣忘的角色，和諧的學習氛圍和同伴的幫助使學習不再是負擔。當能基本掌握所學的技術動作以后，在老師的統一安排下，各組輪流到臺上進行表演練習。學生在教師和其他同學的目光下，會集中注意力，極力表現自己。自我表現的欲望、激情和自信心使得課堂氣氛活躍，對優美動作的鑒賞能力、欣賞水平和對自我動作的評判能力都會大大提高。“小團體”互助法使學生在改善自己形體的過程中，身心得到了健康的發展，從而建立或增強了自信心。

1.6、“小團體”互助法有利于培養團隊精神

合作是指二人或多人一起工作以達到共同目的，彼此相互配合的一種團隊行動。團隊中，參與者和推進者都會彼此增進信任，坦誠相對，愿意探索，能創造出不同尋常的業績。小組合作學習能夠培養學生傾聽、理解不同的意見，達到人與人相互尊重、相互依靠、合作共事的協作目的。學生在交往中規范了自己的行為，縮短了心理距離，增強了集體的凝聚力。學生間的互動，師生間的互動，提供了學生處理師生之間，生生之間，學生與團體之間，學生與社會之間關系的機會，從而提高學生的社交能力。通過調動團隊成員的所有資源和才智，驅除所有不和諧和不公正現象。一旦團隊作是出于自覺自愿時，它必將會顯示出“小團體”互助學習的強大力量。

2、“小團體”互助法組織應考慮的因素

2.1、視覺效果因素

健美操運動是屬于難美項群運動之一，它要求運動員將自己最美的一面展現給大家。既然是難美項目，視覺效果對健美操而言就非常重要。服裝的美、表現力的美、姿態的美、造型的美等等一系列和美有關系的因素全都要考慮。每個班學習健美操的同學，有男有女，有高有矮。所以在分組的過程中都要將這些因素歸在其中。而不能出現所謂的兩個極端。一組是極好的，而一組是極差的，這樣反而會適得其反。將班上的學生的合理的搭配起來，這樣在進行小組展示的時候，客觀因素會保持在一個水平上。

2.2、學生能力互補因素

每個學生的協調能力都不一樣，有好有壞。在分組的過程中必須將好壞錯開，不要讓學生以為老師是帶著有色眼鏡的。要讓學生受到公平待遇。這樣既發揮了學習能力強的學生的指導作用，又削減了學習能力弱的不想學的思想。為了整個團隊的榮譽，學生之間互相幫助、共同進步。提高了學習效果。

3、小團體互助法與健美操學習練習在一起的必然性

健美操是一個展現健、力、美的運動，需要把自己最美的一面帶給大家，用自己的表現力去影響所有的觀眾，這就需要通過小團體互助法來提高這方面的表現力。健美操運動有時更多呈現的是一個團隊的力量，小團體互助法可以使學生懂得如何才能把一個團體項目經營的更好，如何處理好團隊隊員之間的關系。健美操學習是一個不斷改進、不斷提高的過程，小團體互助法通過各組與各組之間的交流，團隊之間隊員的交流，使自己的團隊不斷的趨向于完美。

4、結論

在高校健美操教學活動中，充分運用“小團體”互助學習法，可以極大地改變學生被動學習的不良狀態，激發出學生的學習熱情和積極性，從而提高教學質量。運動技能的形成存在個體的差異，按學生的交流與情感組成自己的小集體，互幫互學，進行技術與情感的相互交流，能提高運動技能，培養社交能力。在健美操選修課中，采用“小團體”教學模式，給整個教學過程注入了新的活力，豐富了課堂內容，改善了課堂氣氛，能激發學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，有利于運動習慣的形成。在小集體內部，互相學習和幫助，對提高學生的自學能力、創編能力、實踐能力和互助能力的提高有顯著的效果，在小集體與小集體之間引入的競爭學習方式，使學生的競爭意識和心理素質得到提高。

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