學前教育語言教法教學模式初探

□ 王美娜（河北唐山師范學院灤州分校 河北 唐山 063000）

1、課視頻展示和教師模擬示范相結合——直觀性原則和啟發(fā)性原則相結合

1.1、優(yōu)質課視頻展示

學前教育系很多學生雖然在幼兒園參加過教育見習活動，但是見習的重點放在了如何與幼兒溝通和保育工作上，教學工作沒有參與，甚至看的都比較少。學生缺乏語言教育活動的直觀經驗，所以通過網絡和光盤等多方途徑讓學生接觸觀摩幼兒園優(yōu)質課和示范課，包括優(yōu)秀幼兒教師祝雋娟的《小貓過生日》、應彩云《老鼠娶新娘》、《猜猜我有多愛你》、《小威向前沖》、《幸福的大桌子》等。通過觀摩優(yōu)質課，學生能以最快的速度熟悉如何設計活動方案、如何組織幼兒活動、如何組織教學語言、如何更好的運用表情、動作等。

例如：學生在觀看《猜猜我有多愛你》以后，充分感知和理解了故事活動的設計組織指導要點，尤其是提問和組織幼兒的操作表演活動，為他們組織故事活動《會動的房子》做好了充分的能力和技巧準備。

1.2、教師模擬示范相結合

因為優(yōu)質課資源有限，僅僅依靠觀摩優(yōu)質課掌握教法和教態(tài)是不夠的，所以，教師首先觀摩優(yōu)質課然后對同種類型的語言活動進行遷移，在理論講解后通過模擬課堂為學生作示范。從語言到教態(tài)，從結構到細節(jié)對學生進行一對一的指導，學生能夠切身體會教學的第一經驗。

語言教育活動的第一種類型也是比較重要的類型是文學活動中的詩歌散文欣賞活動。以中班詩歌散文活動《傘》為例，帶著學生一起設計教學方案，并制作教具和課件，模擬真實的幼兒園教學情境進行為學生做教學示范，然后讓學生在此基礎上模仿教師組織教學，當學生熟悉教學流程后再發(fā)散思維進行新內容的設計和教學組織。之后學生的模擬練習《小雨沙沙》取得了非常好的教學效果。

2、模擬試講和教學點評相結合——理論聯系實際原則

為了讓學生切身體會教學活動，在講授每一個類型的語言活動之后，給一周的時間要求學生設計活動方案并課下試講練習，并在課堂上進行試講。試講活動屬于崗前培訓，可直接訓練學生的教學能力，這樣學生參加實習和工作后不至于面對幼兒和教學不知所措。但班內試講，教學情境的真實性比較差，畢竟學生和幼兒沒有可比性，所以試講中只能熟悉教學流程，對于課堂組織能力的鍛煉還是非常少。未來建立的教法模擬室和附小幼兒園教學基地的建設會非常有利于學生試講能力的提高。

針對同學在試講中出現的問題進行自評、他評和師評，及時糾正問題，使學生盡快掌握教學技巧。

自評可以使學生從自身體驗角度分析自己的優(yōu)勢和問題，在本人更明確問題的同時對其它同學也有教育指導意義，所以非常必要。

他評是以討論的方式進行的，這樣可以更全面的去評價學生，因為每個人發(fā)現問題的角度是不同的。學生在評價他人的過程中，自己的教學理論水平和教學能力也得到了飛速的發(fā)展。

教師點評建立在自評和他評的基礎上，可以從理論角度去評價試講。評價主要從幼兒語言教學活動的四大原則、教學方法運用、教態(tài)表現、語言表達、教學組織、教學環(huán)節(jié)設計等角度進行評價。

3、分組分享教學——全面發(fā)展和因材施教原則相結合

分組分享教學法是指在班級授課的國情下，充分利用現有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。分組分享教學法的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現方法，是一種管理手段，而分享才是該教學法的精髓，所以分組是為分享服務的，分享是達成教學目標的關鍵。分享的精髓集中體現在：合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學與因材施教、過程和結論并重在教學中的和諧與統(tǒng)一。分組分享教學法既吸收了合作教育、分組教學的優(yōu)勢，又對它們有所創(chuàng)新，結合當代學生的心理特點，立足于教法教學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。

教法教學中通過分組教學，在優(yōu)秀學生的帶動下，從整體上提高了學生的試講能力和試講水平。針對個別學生的問題，我們發(fā)動小組和教師的力量進行分析和幫助，充分體現了分享和因材施教的意義。

4、整合教材、增加內容——符合內容整合的教學理念

學前兒童語言教法教材有的注重理論講解，而有的教材注重教學實踐活動的練習，為了更適合未來幼兒園實習和工作的需要，將兩個類型的教材進行整合，理論講解和實踐練習相結合。

為了適應不同教學理念幼兒園的需要，增加音樂律動、手指操、幼兒園口令、等實用性內容，并補充了游戲識字法、利用兒歌的先背后認法、利用故事的故事提放法、閱讀識字等幼兒早期識字方法。而這些內容以學生搜羅為主，學生通過幼兒園實習、網絡、書籍等多種渠道獲得這些信息并與其他學生分享。

整合內容充分體現了教師主導、學生主體的教學原則，學生學習過程中變被動為主動，真正成為教的主人，更加激發(fā)了學生學習的積極性。