淺談高職網絡課程的教學有效性

金 薇， 卜樹坡

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

隨著近年來高校招生規模的不斷擴大，大多數高校都不同程度地存在著教學資源短缺問題，這已經成為這些高校推進素質教育、提高人才培養質量的瓶頸。而互聯網技術的飛速發展在給人們生活帶來便利、快捷的同時，也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。網絡技術在教育領域內的應用引起了教育的變革，使我們能夠在任何時間、任何地點開展教學活動成為可能。由此引發了一種全新的教育形式——網絡教育的產生。這種全新的教學、學習方式，是對傳統教學模式的一種支援和配合，是打破教學資源的限制，提高教學資源的使用效率的重要手段。網絡教育已經成為教育大眾化、民主化、終身化的一種教育形式和有效途徑。

網絡課程是指在現代網絡信息環境下，教師利用網絡向學習者傳遞教學信息，學習者則通過網絡獲取知識的教學活動的總和。簡單說來，就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施。網絡課程包含兩個部分：一是網絡課程教學內容，二是網絡課程教學支撐環境。網絡課程教學內容與一般的傳統教學課程內容基本一致，而網絡課程教學支撐環境是網絡課程所特有的，區別于傳統課程的教學環境，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件、資源以及在網絡平臺上實施的教學活動。

如何充分利用網絡技術與網絡資源，發揮網絡課程的優勢，使之更好地為傳統課程教學作補充，需要了解網絡課程的特點、模式、存在的問題及解決辦法。

1 網絡課程的特點

1.1 資源共享性

在傳統教育中，由于各地的實際教學條件、教學資源情況千差萬別。而網絡教育可以把全國的優秀師資匯集到一起，甚至可以使實現全球性的資源共享。通過Internet，為學習者提供方便、快捷的資源共享。

1.2 學習自主性

學習者可以按照教學目標和學習要求，根據自身的學習特點，采取適當的學習策略，進行網上學習活動，通過網絡課程的學習評價平臺，獲得反饋信息。

1.3 課程開放性

網絡課程不僅可以為學習者展示針對某門學科固定的教學內容和教學資源，還可以鏈接到整個Internet上與該學科相關的資源，使學習者能夠全方位地獲取所需的信息資源。網絡課程的開放性也體現在學習者可以對課程的教學內容和教學資源進行重組和改造。

1.4 學習協作性

網絡課程通過聊天室、答疑板、論壇等途徑把不同地區的學員鏈接在一起，學習者可以不受時空的限制進行交流研討。學習者的問題可以快速得到細致的解答，同時還可以查看別人所提的問題，彌補自己學習中的不足。此外，網絡課程中還可以利用軟件工具進行協同工作，使學習者與教師之間實現一對多、多對多的信息交流。

1.5 交互性

網絡課程能讓學習者在網絡環境下進行交互學習。網絡課程改變了書籍、報刊、廣播、電視等的單向傳遞方式，在網絡教學中，信息可以雙向傳遞。學習者可以通過電子郵件或與教師實時聊天的形式接收教師的教學、答疑；教師則可以根據學習者隨時發送的學習情況調整和改善教學。

盡管網絡課程建設突飛猛進，取得了一些喜人的成就，但由于網絡教育應用歷史太短，可以借鑒的經驗有限，網絡課程仍然存在著與教育學習不相適應的方面。

2 網絡課程存在的問題

2.1 課程概念模糊不清

筆者通過調研發現，很多學校并沒有真正認識網絡課程，而是將網絡課程等同于網絡課件，認為將教學課件發布在網上，讓學習者通過網絡學習，這就是“網絡課程”了。把網絡課程理解成教學內容的呈現與講解，沒有重視學習環境與學習活動的設計。

網絡課程應該是某一學科的教學內容，包含網絡課件，還應該有素材庫、案例庫、教師網上輔導、考核評價等系統。

2.2 教學內容形式單一

就所調研的學校的網絡課程中，有相當一部分網絡課程的教學內容是大量的文字閱讀，個別甚至于是教材文字搬家。有些學校注意到教學內容要多媒體化，就將主講教師念講稿的錄像搬到網頁上，換湯不換藥。學習者長時間面對大量的文字或教師一成不變的講課，很容易失去學習的興趣。

2.3 教學設計不夠完善

網絡環境下的教學是以建構主義學習理論為基礎的，提倡以學生為中心，要求學習者必須自主地進行意義建構，所以情境的創設特別重要。而在調研中我們發現，很多網絡課程沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺乏研究性學習的環節。無法讓學習者進行小組交流協作、學術研討、角色扮演等，教學以傳授為主，探討性教學環節過少。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法，不利于學生自主學習、自我探索能力的提高。

2.4 評價系統過于薄弱

在網絡教學中，教師與學習者面對面交流的機會較少，對于學習者的學習情況，教師只能依賴于網絡教學平臺來實現交互。然而許多網絡課程不真正具有交互性，大部分的階段性測驗都是直接給出答案，學習者對自身的錯誤只能根據答案來猜測問題的解決方法，只知其然而不知其所以然，久而久之就會失去學習的興趣和信心。

3 網絡課程建設的幾點建議

3.1 提高思想認識，加強技術培訓

要建設高質量的網絡課程，最重要的是要轉變教師對信息技術的態度問題，要使教師深刻理解教育部對網絡課程內涵的描述，對教師進行網絡課程方面的理論培訓，讓教師對網絡課程有全面、科學的認識，并積極參與網絡課程的建設。此外，要加強教師信息技術的培訓，學會相關軟件、技術的使用，提高網絡課程的制作能力，使更多的教師能夠更好更快地適應網絡教學的要求。

3.2 準確定位課程，完善教學設計

在網絡課程設計時，要充分考慮它的服務對象，準確地定位網絡課程的目標和作用，通過這個平臺能很好地提升教學質量。教學設計要站在學習者的角度，以學生為中心，以自主學習為主要的學習方式，充分發揮學生的主體能動作用。使用超文本、網絡數據庫和動態網頁編程等技術構建網絡課程，讓學習者在網狀的知識體系中，根據自身的需求自由地選擇學習內容，自己確定學習方向，真正實現發現式學習。

3.3 豐富內容形式，增強相互交流

網絡課程的教學內容表現形式要豐富多樣，體現出網絡課程教學的多樣化、豐富的學習資源的優勢。基本的教學內容可以采用文字說明或PPT演示，課程的重點、難點最好能采用生動形象的表現形式如：動畫、音頻或視頻等。

網絡課程的設計還要增強相互交流的功能模塊。開發如在線交流、討論區、虛擬實驗室等交流互動區，讓學生感到自己學習活動并不是孤立的，給時空隔離的師生創造跨越時空的交流空間，讓學生感到始終有人與自己一起參與學習，在空間上有歸屬感。另外，通過在線交流、討論等方式可以增強師生之間的情感交流，還可以實現學生之間的協作學習。

3.4 建立導航系統，實現資源共享

網絡課程建設中，導航系統對于網絡課程使用的成敗至關重要。要建立科學清晰的導航和查詢檢索系統，一個適于自主學習的導航系統應該包括：課程結構說明、課程和學習單元快速鏈接、學生的學習歷史與狀態記錄、導航幫助等。提高鏈接的準確性，使頁面切換快速、欄目跳轉自如，這樣都有利于學習者快捷地訪問教學資源，方便地找到自己需要學習的內容，提高學習效果。

另外，很多院校都開設相同的網絡課程，可以由主管部門協調，共同來完成同樣的網絡課程，相互交換優秀的網絡課程資源，實現優質教學資源共享。這樣不僅節約了人力、物力，還豐富自己的網絡課程種類，給學生更多的學習選擇。

網絡課程教學作為一種新興的教學理論和實踐活動，促進了教育資源的共享，實現了從傳統教育模式到現代教育模式的轉變。我們應該采取切實有效的措施解決網絡課程建設中面臨的問題，使網絡教學隨著網絡技術、教育理論的發展更具生命力，實現網絡教學的最大效益。

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