從教材到教學：高校思政理論課教學改革路徑探析——以思想道德修養與法律基礎課為例

柳 波，余 喜

教材與教學是緊密聯系在一起的，作為實現教學目標的基礎，教材為教學提供基本理念和內容要素，作為實現教學目標的保障，教學是教材實施的主要形式和途徑，直接決定著教學效果的好壞。教材體系只有轉化為教學體系，才能更好地服務于教育目的，達到應有的教學效果。因此，思想政治理論課的教學效果關鍵在于思想政治理論課教師能否有效地將教材體系轉化為教學體系。中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中就明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！倍鳛椤?5方案”的重要組成部分之一的思想道德修養與法律基礎課 （以下簡稱 “基礎”課），承擔著對大學生進行社會主義思想教育、政治教育、人生教育、道德教育和法制教育的重要任務，在轉化的難度、深度、廣度的把握上就需要教師認真吃透，最終實現“基礎”課的目標內化為學生個人的思想并進一步外化為學生的自覺行為和習慣。

一、教材體系向教學體系轉化的困境

“05”新方案實施以來，“基礎”課教師就一直研究教材與教法，但主要是關注教學體系本身、教學方法和教學內容等方面，而對教材體系與教學體系兩者結合、轉化并整體優化的理念做整體的研究不夠。事實上，該課程的教材體系向教學體系轉化面臨著多重困境。

首先是教材。一方面，雖然“基礎”課是統編教材，但從一線教師和學生的反映來看，教材整體性不強，可讀性差。另一方面，教材內容與教學課時有沖突。教材統一規定教學大綱和教學內容，涵蓋的基本理論多，知識和信息量大，教師的教學課時卻非常有限，一直受如何實現教材體系向教學體系轉化的困擾。

其次是教師的專業背景。“基礎”課教師的專業背景或者是思想政治教育專業，或者是法律專業，或者是其他專業，而該課程由思想道德修養與法律基礎合成，教師受知識背景的限制，在教學中缺乏整體融合的能力，在教材內容的處理上，往往根據自身專業而各有側重。

三是在教學中將“基礎”課簡單化。一是教學方式簡單化，部分“基礎”課教師滿足于照本宣科，過分注重理論知識傳授而忽視能力培養，一味地強調“灌輸法”，把概念化的理論知識往學生腦袋里塞，忽略了學生的主導作用，導致了教和學的脫離，學生的主體地位和積極性得不到應有的發揮，使該課程成為一種說教，致使學生產生厭倦心理和逆反心理。二是教學手段簡單化，不能科學合理地應用多媒體教學。雖然相當多教師改革了傳統的教學手段，通過多媒體視聽手段增加教學內容的直觀性，激發學生的學習興趣，但往往又走向極端，一味迎合學生的口味，忘記了“理論”自身的特點。

二、改革要以學生為本，注重教學內容的銜接與篩選

思政理論課的教學改革要處理好教材與教學之間的關系，一方面不能機械地把教材體系等同于教學體系，另一方面又不能甩開教材自己安排教學。因此，我們應該在研究教材的基礎上，合理制定教學計劃，探索適合的教學方式方法，把教材體系真正轉化為教學體系。其中首要的是轉變傳統教育思想，真正實現“以人為本”的教育理念。

“以人為本”的教育理念落實到教學中就是要以生為本，尊重學生，把學生作為教學的出發點和歸宿?！盎A”課不同于一般的知識教育課，應注重學生在學習理論知識的基礎上，體驗知識在實踐中的意義和價值。因此，研究教材體系向教學體系的轉化，就是研究學生的思想現狀與需求，這關系到具體教學內容的選擇。

個體道德修養的提升與培育是階段性與連續性相統一的辯證過程，它客觀上要求各階段的德育要有穩定性，又要求相互交融、循序漸進、前后銜接、形成合力。因此，在堅持以生為本的基礎上，要注重教學內容的銜接與篩選。根據不同階段任務要求和學生思想發展的實際，立足于學生道德形成的全過程，教師注重內容的深度、理論的應用、啟迪學生思維、提高學生分析問題、解決問題的能力，確保整個德育鏈的正常連接和德育效果的正常發揮?！盎A”課教師應隨著教學過程的開展和深入，采取多種形式對學生的品德現狀、思想成長的需要進行調研，了解學生對教材的看法，對教學的內容、方式、方法等的認同情況。這樣，通過教學引導，將學生從“中學”帶到“大學”，做到真正意義上的“銜接”與“篩選”。

三、改革要以教學研究為主，完善教學方法和教學手段

要實現從教材體系向教學體系的具體轉化，除了研究學生個體的道德發展水平、實現教育銜接之外，還包括教育內容、教育方法、教學手段、教學藝術等方面?！吨行拷逃浚缄P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見＞實施方案》文件中明確提出，“要加強教學研究。重點加強對各門課程的教學目的、主要內容以及理論體系和教學體系的研究，加強各門課程之間以及與中學相關課程之間相互關系的研究。加強教學方法的研究，優化教學手段?！?/p>

首先，在統一的教學目的指導下，注重教學內容的研究。由于教材知識點多，理論點多，泛泛而談肯定不行，應該在符合教學大綱基本要求的基礎上，重點講好若干基本問題。就大學生關心的重大問題進行深入研究，與系統的理論觀點結合起來。在理解教材的這個“根本”上，要重點關注教學的實際性和針對性，從教學的問題出發，把握學生重大現實疑難和問題這個“教學重心”，從多方面解析問題包含的理論和內涵。

其次，綜合運用“基礎”課的教學方法和手段。蘇聯教育家巴班斯基曾說，每一種教學法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一些問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能幫助達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。這就意味著我們應完善每一種教學方法，提升每一種教學方法的品質，教師必須根據教材因素、知識特點和學生實際選擇教學方法。在“基礎”課教學中，每一章都有教學目標，要培養學生某一方面的素質，可以綜合運用多種教學方法和手段。“基礎”課比較常用的教學方法主要是理論講授法、啟發式教學法、理論聯系實際法、課堂討論法、舉行辯論賽、演講賽、座談等等。其總體原則是堅持樹立以生為本的教育理念，以學生為中心，以問題為中心，以培養學生能力為中心開展教學。

再次，在教學手段上也應隨著時代的發展，注重信息技術的運用，如多媒體輔助教學和網絡教學。這兩種手段實現了傳統教學手段難以實現的教學效果，將抽象的理論和概念形象化、具體化，同時以較大的信息容量、豐富的情景為學生提供了多樣化的外部刺激和多種參與教學過程的條件，使學生主動學習、主動參與，提高了學習興趣，培養了學生的思考能力、探索能力、動手能力和分析能力等。

四、改革要以教師基本功為基礎，綜合提升教師的理論素養與道德修養

“基礎”課的特點是關注學生的道德發展與法律素養的培育與形成，所以，需要有一支思想政治素質硬、理論造詣深、教學水平高的教師隊伍，這是確保教學效果的重要前提。但目前的教師教學科研水平參差不齊，學歷層次和學科背景復雜，自身道德素養不高，知識結構不合理，由外聘兼職教師和輔導員授課等等，直接影響了教學效果。因此，夯實教師的基本功，提升教師的理論素養和道德修養就顯得尤為迫切。

一是要優化教師的知識結構，提高教師理論修養水平。教育部在十六號文件 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，“所有從事大學生思想政治教育的人員，都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事大學生思想政治教育工作。”學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立有賴于思想政治理論課教師的教育和引導，所以，“基礎”課教師必須具備扎實的馬克思主義理論功底，具有堅定的政治立場和政治取向。此外，應了解哲學、心理學、教育學、歷史學、經濟學等領域的知識，具有一定的研究能力和教育修養，能夠自覺把握學生思想、心理乃至生理的發展規律，實現教學的針對性和實效性，提升自身的教學權威和吸引力。

二是要增強教師的道德素質，提升人格魅力。教師的道德人格是一種巨大的德育資源，教師的精神風貌、思想品德、治學態度、氣質都會對學生產生潛移默化的影響，具有感染力和影響力。德國社會學家馬克斯·韋伯將其稱之為“卡里斯瑪權威”或“卡里斯瑪魅力”，這是老師區別于其他職業人員所擁有的獨特人格道德魅力。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教育中一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，或者其他任何人為的機關，都不可能也無法代替教師人格的地位和作用?！币虼?，教育部在十六號文件中明確對教師的道德和人格提出了要求：高度負責的態度、良好的思想道德和品質人格、潛移默化地影響大學生。

五、改革要以教學效果為標準，建立有效的教學考核評價體系

科學的課程評價考核是衡量教學效果的一個重要指標?！盎A”課相對于其他的思想政治理論課，具有更強的實踐性和針對性，更注重學生在學習過程中所收獲的思想認識、道德觀念和法制意識以及外化的行為習慣，而不是純粹的記憶和理解。必須根據教學實際采用開放的、靈活的多種考試考核方法，從認識和實踐兩個層面對學生的思想道德素質進行綜合考核，力求客觀、公正。因此，以往過于注重學業成績，評價方法單一，忽視過程，只關注結果的評價方法，嚴重歪曲了該課程的實際意義和初衷。

在具體的操作過程中，一是考核內容要多樣化，除了必要的知識點外，重點考核學生對實際問題的反應能力、分析能力、解決問題的能力以及日常行為的表現等。二是考核方式要多樣化，除了經常采用的寫社會實踐報告、社會調查報告外，也可以增加口試、演講、案例分析、小論文等。三是成績評定依據多樣化，動態與靜態相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，期終考試與平時行為相結合。這樣動態的、積極的、面向未來的形成性評價，才能對學生的思想認識、道德素質和法律意識的發展有切實的作用，才能對教師的教學效果進行真正的評判。

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