探究教學法在初中英語課堂教學中的應用

郭建輝

探究教學法是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主的學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參考對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式參加解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題[1]。隨著我國基礎教育課程改革的全面推進，新的課程目標倡導在課程實施中引導學生質疑、調查、探究，從而促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。此外，教師是探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者，因此要求教師要努力尋找學生與教學內容之間最佳的結合點，應通過設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，增強教學效果。

一、通過設疑聯系生活，激發自主探究欲望

在復習環節（Review），可適當采用問題探究法，同時與圖片法和視頻法相結合，激發學生的學習興趣，通過設疑引導學生主動思考，鼓勵學生聯系生活，培養學生理論聯系實際的能力和邏輯分析能力。如，How to make your school life interesting?How can we keep safe when we are walking on the road?What can you do in the party?How many sports do you know?How to keep healthy?What can we do to save animals in danger?Can you tell me what robots can do in the future?Who can tell the difference between Present Simple and the Simple Past Tense?Can you tell us the difference between the Simple Past Tense and the Past Continuous Tense?等。

二、創設情景，營造氛圍，引導學生積極思考

在呈現環節（Presentation），情景教學法、對比分析法和問題探究法相結合，創設畫面，引入情景，通過人物對比、場面對比、細節對比等，提出問題，然后一個一個地核對、討論，從中找到解決問題的方法，激發學生的學習興趣，調動其積極性，培養學生理論聯系實際的能力，充分挖掘案例，進行深入淺出的分析，引起學生體驗和思考，有助于學生形成系統、詳細的知識體系。如，北京市仁愛教育研究所編著的英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C 1a，可以先展示Amy和me的圖片，然后通過對比Amy和me的臉、眼睛、鼻子、嘴巴、年齡、學校、年級，最后提問：Whose nose is bigger?Whose eyes are smaller?Who is older?Are they in the same grade?等[2]。

三、通過正確引導，讓學生在探究中體驗樂趣

在鞏固環節（Consolidation），歸納演繹法、分組教學法和問題探究法相結合，理清思路，系統、全面地梳理知識點，引導學生構建知識網絡，明確重難點，促進學生對知識的掌握，培養學生合作精神，增強學生上課的積極性，引起學生的思考，達到及時鞏固知識的目的，提升課堂效率。探究式教學設計注重的是探究的過程，學生的體驗和表現比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發展，是探究性教學設計的最主要目的[1]。如北京市仁愛教育研究所編著的英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section A 2b，看2a中的圖用There be句型造句，然后通過共同觀察，得出“There be+某物+某地.”的句型，緊接著讓學生用has/have造句，觀察后得出“某人 +has/have+某物.”的結構，接著師生共同歸納兩種句型的區別與聯系。之后，再把預先打在PPT的題目一題一題呈現出來，讓各小組來回答，其中分必答題和搶答題。接下來每人各準備一句既可以用There be的句型表達，同時也可以用has/have句型來表達的句子。最后，采用小組競賽的方式，看哪一組造句最多[3]。

四、整合教學內容，通過正確評價，發掘自主探究潛能

在練習環節（Practice），可用分組競賽法、教師點撥法與探究法相結合，激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，用“點撥”來引導學生自己主動學習和探究。如北京市仁愛教育研究所編著的英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section D 4a，Object clauses(Ⅱ)呈現了whether/if引導的賓語從句，這時可以與前面Unit 6 Topic 3 Section D 3a中if引導的條件狀語從句進行比較。先讓各組說出if（或whether）引導的賓語從句和條件狀語從句，說得最多的小組獲勝，然后各組出一個同學到黑板上寫出if（或whether）引導的賓語從句和條件狀語從句，緊接著老師進行評價，并讓學生說出賓語從句和條件狀語從句的區別，如if的位置不同，if意思不同，從句在復合句中充當的成分不同及whether只用于賓語從句等。最后讓學生在課后自己尋找更多的異同點，在下節課復習進行交流討論[4]。

五、妥善處理“放”與“收”的關系，把握好時間

“放”就是讓學生帶著問題去學習，最終要達到一定的學習目標。應注意放開的實效性，減少盲目性。從教學過程來看，“收”就是要解決大部分學生存在的問題，此時，老師要善于觀察，加強指導。在綜合探究活動（Project），常用分組討論法及合作探究法，引導學生思考，增加學生思維量，發揮學生的主體地位，進一步將課堂氛圍推向高潮，培養學生獨立思考能力和團隊合作意識，活躍課堂氣氛。如,北京市仁愛教育研究所編著的英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section D 4（Project），首先將班級分成水組、樹組、土壤組、大氣組等，接著每組討論自己所代表的物質的用途、使用過程所產生的問題以及一些愿望，然后整合成一篇報告，最后在班級一起分享。在這過程要把握好時間，并對每組的觀點進行適當的取舍，提升學生解決現實問題的能力[5]。

此外，在英語教學中設計具體探究活動時，要站在整體和全局的高度上進行系統安排，應尊重個體差異，面向全體學生，設置的問題要有探究性，要符合學生的年齡特點、認知規律。要使教學具有時效性，要努力營造民主、寬松、和諧的有利于群體交流的教學活動環境，渲染教師與學生之間、學生與學生之間自由平等的氛圍，引導學生進入自由探索、積極探索的亢奮狀態中，最大限度地激發他們的參與意識。教師在做出評價時，要恰當、及時，并盡量使用激勵性語言，真正讓學生體驗成功的喜悅。還有，探究式教學耗時比較長，只能夠選擇性應用。總之，探究式教學能引導學生養成運用探究的方法主動地獲取知識、主動參與和樂于探究的學習態度，進而培養學生解決實際問題的能力。同時需要指出的是，通過合作探究并非總是能夠直接地或簡單易行地解決問題。但是，只要深思熟慮、花時間研究，并有相應的支持和資源協助，對提高學生的探究能力和創造能力是大有益處的[6]。

[1]李晶晶，王林發.教學設計的構建與生成[M].北京：教育科學出版社，2013，3.

[2]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務教育課程標準實驗教科書英語七年級上冊[M].北京：北京教育出版社，2010，6.

[3]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務教育課程標準實驗教科書英語七年級下冊[M].北京：科學普及出版社，2012，12.

[4]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務教育課程標準實驗教科書英語八年級下冊[M].北京：科學普及出版社，2012，12.

[5]（加拿大）Jim Greenlaw，王德春.義務教育課程標準實驗教科書英語九年級上冊[M].北京：北京教育出版社，2010，6.

[6]（美）Weinbaum,A.等著.鄭丹丹譯.探究式教學實踐指導[M].北京：中國輕工業出版社，2006，6.