實施微格教學存在的問題及對策分析

陳長秋

陳長秋/長春教育學院信息技術部副教授（吉林長春130061）。

一、關于微格教學的含義、特點及發展形勢

（一）關于微格教學的含義

“微格教學”一詞來自于英文micro teaching。意義為利用電教手段訓練教學技能技巧的一種教學方法，多用于師范院校學生的教學實習和試講或在職教師的教學技能技巧的培訓活動。它將整個教學活動分解成多個單項教學技能，采用微型課堂的形式，進行模擬教學訓練，并利用攝錄器材錄制試講過程，通過隨時回放所錄內容給予反饋，找出不足，修正后再講，這樣反復演練來提高試講人的教學技能，從而提高授課人的講課質量。

（二）實施微格教學的實踐特點

微格教學屬于小規模教學實踐，一般過程是：先確定培訓目標，被培訓者根據培訓目標編寫教案，由培訓者提供教學案例（錄像或錄音）供被培訓者學習參考，被培訓者進入課堂開展教學實踐并實時攝錄，總結反饋后再教學實踐，最終達到培訓目標。因此，微格教學的實踐特點是：（1）能理論聯系實際；（2）目的很明確；（3）重點突出；（4）能及時反饋；（5）可以自己“教育”自己；（6）利于創新；（7）減少心理壓力；（8）施教真實；（9）教學技能培訓效果顯著。

另外，微格教學能將被培訓者在教學行為中的一些瑕疵錄下來重放，教師可以馬上看到自己的教學活動，達到“旁觀者清”的效果，因此，通過微格教學能使被培訓者的教學技能得到真正的提升。

（三）微格教學的發展形勢

在微格教學開展初期，受當時攝錄器材所限，使用模擬信號的攝像機、錄像機來完成攝錄任務。隨著科技不斷進步，信息記錄進入數字攝像、存儲、采編、回放系統，而如今已發展為多媒體計算機及網絡系統都能參與的、可以反饋的系統進行教學訓練。

自從微格教學在1962年提出后，至今已有五十二年歷史，它的訓練過程已形成了一定的系統模式。在國外為了提升師范生的專業水平和教育勝任能力，普遍采用增設教師教育專業課程與增加教育實習時間的方法，使教育理論和實踐的課程占到本科總學時的約40%，例如在美國，教育實踐課程除了在教師專業發展學校的實習外，還包括教育見習和模擬實習。模擬實習主要采用微格教學的方法，利用聲像技術對教學的基本技能、技巧、方法進行選擇性模擬、演練、講評和分析，進而進行反思和改進，發展師范生的教學專業技能和能力。在英國，微格教學被安排在四年的教育學士課程內。

早在1994年7月，根據吉林省成人教育學院聯合工作檢查的要求及師資培訓的需要，長春教育學院引入了微格教學系統，在學院本部建立了微格教學實驗室，也是長春地區最早引入該設備的院校之一。此后，利用這個微格教學系統，我們為市級骨干教師、在校師范生、參加學歷教育的函授生以及部分在職教師、教研員開展了大量培訓，取得了較好的效果。2002年，筆者對學院原有微格教學硬件設備進行了改造，增加了數字調音臺，用20英寸彩電替換了原14英寸監視器，改造了音視頻信號回放功能等，使其功能得到進一步加強。

微格教學在我國的發展歷史并不長，從1989年北京教育學院首開微格教學課程，以及1992年孟憲凱教授編著的《微格教學基礎教程》面世算起，至今也不過二十幾年。然而，在這不算長的歲月里，我國的微格教學事業已經取得了喜人的進展和成績。許多師范院校開設了微格教學課程，微格教學的概念和原理得到了廣泛的傳播；北京師范大學、華東師范大學等一些高等院校先后建立了一批微格教學掛牌實驗基地校，將微格教學推廣到中小學，并與中小學教學改革、教學管理改革相結合，取得了不少實用的成果。近年來，各地出版的微格教學著作、教材、專刊、音像資料也有很多種。如廣西師范學院微格教學開展得十分活躍，并建有專門的微格教學網站。當然，我國的微格教學事業在取得上述成績的同時，也存在著一些發展中的困難與困惑，有許多問題還有待進一步的研究，其中，有關微格教學的未來發展方向尤其值得我們加以思考與探討。

二、當前在微格教學中普遍存在的問題

經了解，近幾年我市的師范院校的微格教學實驗室閑置得頗多，雖然隨著科技的不斷發展，一些設備得以提升和改造，但真正在師范生和在職教師培訓上使用該系統的卻不多，在現代教育技術培訓課程中，也僅在理論上提到微格教學的問題。由于缺乏實踐機會，有很多師生對微格教學是知其然但不知其所以然。另外，各縣區教師進修學校已有的微格教學系統也使用得不多，因此，現階段微格教學失寵非常令人遺憾。就其作用來看，微格教學不僅僅只用在師范生的培訓，對已在職的各學段（幼教、小教、初中、高中）、各學科教師培訓都可以利用此方法來提高教師的教學技能，以此達到一定的培訓目標。

影響微格教學利用率的因素大致有：

1.重視程度不夠。有的院校建立了微格教學系統，但管理使用機制不完善，設備閑置頗多，成了擺設，難以發揮其應有的作用。

2.由于很多師資培訓與經濟投入有直接關系，涉及到培訓計劃、投標、場地、培訓資源等因素，沒有從教師培訓的手段與方法方面多考慮培訓形式，微鉻教學也就難于提到議事日程。

3.因為微格教學屬于小規模教學培訓形式，全員參加會很困難。而且，微鉻教學培訓占用資源時間長，培訓者易產生疲倦感，這都是不可忽視的原因之一。

4.有的微格教學設備陳舊，投資、改造或換代不到位也是原因之一。

三、提升微格教學培訓質量的對策

1.教育主管部門及學校領導應對微格教學培訓足夠重視，鼓勵、支持教師積極參加微格教學培訓活動。

2.在職教師涉及到教學技能方面的培訓中，要根據培訓內容優先考慮使用微格教學來進行。

3.對師范生學歷教育中，微格教學要逐步成為必修課，且保證一定的教學時數。

4.縣、區教師進修學校都應建微格教學實驗室，并成為當地的微格教學培訓基地。

5.有條件的小學、初中、高中、職業學校，可因地制宜創建小型微格教學實驗室，用于校本研修及教研活動，教育學院應提供業務指導。

6.市、區可適時開展微格教學實驗課競賽活動。

7.在微格教學中引入多媒體技術，利用錄播室、建網站、微型課等優化教學資源，解決傳統微格教學中存在的不足。

8.微格教學屬于小規模教學活動，占用資源時間長，很難滿足多數學員參與實踐。為了使大多數學員也從中受益，每次培訓時，對其他暫不參講人員，可設立觀摩小組。

師資培訓的最終目的是為教學服務的，因此，只有教師教學能力真正得到了提高，才能使教學效率得到提升，才會使教學質量得到提高。雖然微格教學是20世紀60年代的產物，但在信息技術迅速發展的21世紀，在大家的共同努力下，我們有理由相信，它并不會因為信息時代的到來而失去昔日的光彩，相反，它可以借助當代信息技術的成果獲得更快更好的發展。

[1] 孟憲凱.微格教學基礎教程[M].北京師范大學出版社，1992.

[2] 馮大鳴，羅湘.現代科技與微格教學[J].自然辨證法通訊，1995.