校正咸安普通話聲母偏誤的教學策略

趙巧麗

《“咸安普通話”的聲母語音偏誤及咸安人學習普通話聲母的重點與難點》一文探討咸安普通話聲母系統的偏誤語音，發現咸安普通話在聲母[t?][t? ][?][?][?][s][?][z][n][l]上的發音方法和發音部位與普通話相比有較大差異，出現了系統性偏誤現象，其偏誤語音可歸納為三組：[t?][t? ][?]與[?][? ][s]；[?]與[z]；[l]與[n]。另外，《“咸安普通話”聲母語音偏誤成因分析研究》（云南社會主義學院學報2014年第1期）一文提出，咸安人學習普通話產生語音偏誤是由于咸安人母語的負遷移作用、咸安話“過渡泛化”、學習者的記音不準確等三個原因所致。

針對上述問題，筆者認為咸安方言區的普通話教學要狠抓發音練習與字音記憶，要講究步驟和方法，才可取得成效。根據筆者多年普通話教學的研究與實踐，采取“聽—辯—學—練—查—記”六步教學法，能避免許多語音偏誤，最大限度地提高咸安人普通話的學習效率。

一、[t?][t? ][?]與[?][? ][s]組

（一）聽—示范標準語音

語音學習是口耳之學。教師要對每一個音素做標準音示范，使學習者對這個音素有一定的感性認識，正確的示范在普通話教學中是最重要、最關鍵的環節。首先，教師將[?][?][s]與 [t?][t? ][?]分為[?]—[t?]和[? ]—[t? ]及[s]—[?]三組，單獨示范每一個音。 例如，在[?]—[t?]組中，先后多次單獨示范[?]與[t?]，讓學生對這兩個音素形成初步音感，然后將[?]—[t?]對應示范，讓學生感性認識兩組音在音色上有無區別、有什么樣的區別等。在這個環節，教師要加強與學生的互動，爭取讓每一個學習者在課堂都能形成強烈的聽覺感受，盡量找到準確的發音部位，這樣才能提高學習的效率。

（二）辨—辨別語音

筆者在多年的普通話教學與測試中發現，有些學習者對自己發音的對錯全然不能判斷，花費了不少時間和工夫，收效卻不顯著。如果學習者能準確辨別正誤普通話語音，能及時察覺自己的語音偏誤，甚至在沒有教師指導的情況下，也可以很好地對自己糾錯和引導，會對學習普通話有極大幫助。教師可以將辨別標準語音設計為一項教學環節，引導學生形成辨別語音的習慣，例如，在 [?]—[t?]組聲母學習中，教師可隨意示范出[?]與[t?]的標準音，然后請學習者分辨是平舌音還是翹舌音，還可以示范平舌音與翹舌音組合的詞語，讓學習者分辨是前平后翹（前一個字是平舌音，后一個字是翹舌音）還是前翹后平（前一個字是翹舌音，后一個字是平舌音），這樣既對學習者在“聽”的環節形成的語音感性認識進行檢驗，又鍛煉了學習者的語音辨別能力，還可以讓學習者對自己課下的普通話語音進行辨別和指正，從而促進普通話學習。

（三）學—講解平翹舌音發音的理論知識

普通話教材上關于語音的發音方法，都是描述發音器官、口腔狀態、舌頭位置、氣流走向等，涉及一些較專業的人體生理知識。為了讓學習者更好地運用理論知識來指導發音實踐，準確地找到發音部位，可以先讓學習者了解人體口腔結構，再進入具體的語音理論教學。如[ts](舌尖前不送氣清塞擦音):舌尖抵住上齒背，阻塞氣流;軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后舌尖稍稍離開上齒背，使氣流擠出來，形成先塞后擦的塞擦音，聲帶不顫動。[ts](舌尖前送氣清塞擦音):發音狀況同[ts]大致相同，差別只在舌尖離開上齒背時有一股強大的氣流沖出等等。諸如此類的語音理論描述，在有關漢語言的論著中都有涉及，本文不再贅述。

同樣，將[?][? ][s]與[t?][t? ][?]分為三組相對音進行教學，從以上基礎理論可以看出，舌尖前音[?][?][s]與舌尖后音[t?][t? ][?]存在明顯的對應關系，[?]對[t?],[? ]對[t? ],[s]對[?]，在發音方法上是完全一致的，僅僅是發音部位不同，左邊是舌尖前，發音時舌尖與上齒背相抵或接觸或接近，右邊是舌尖后，發音時舌尖與前硬腭相抵或接觸或接近。

咸安方言中，翹舌音是用平舌音來代替的，所以平舌音的學習一般不存在太大問題，而翹舌音成為學習的重點和難點。在實際教學中筆者發現，學習者通過教師的指導找到了正確的發音方法和舌位后，并沒有按照正確方法去讀翹舌音，而是讀得比較保守、“畏懼”。許多學習者有害怕翹舌頭的心理，總覺得把舌頭用力翹起來發音聽起來有些“過頭”、別扭，甚至做作，不像正確音，相反，舌頭不怎么翹發出來的翹舌音聽起來比較“自然”、“順耳”，這是方言母語負遷移對學習者的發音方法、聽辨能力的影響，往往學習者覺得“過頭”、別扭的翹舌音恰恰就是標準的翹舌音。另外，普通話水平測試中將后鼻韻母發過音的現象判為缺陷，但將翹舌音發過音的現象判為缺陷或錯誤，也就是說，不管舌頭翹得多么厲害發出的翹舌音都是正確。針對這種情況，教師在課堂上可以鼓勵學習者將舌頭大膽翹起，不要害怕發錯、發過。學習者在初學時可能有些不習慣和不自然，但是多加練習后會發現，用這種“大膽翹舌”方法訓練的學習者的舌頭會靈活很多，并且讀出的翹舌音比較圓潤和自然，另外，還能有效避免將翹舌音讀為平翹舌中介音的缺陷。

（四）練—分項練習

初學者對自己的發音會感到沒有信心，覺得自己發出的音很別扭、不自然，在詞語和句子的語流中發音還會出現吃音現象，這些都是因為初學者發音部位缺乏力度或不靈活、不熟練所致，針對這一問題，可做如單字、對比、混合等項目練習。

1.單字練習。 平舌音:字、次、四、總、從、宋。 翹舌音:查、處、啥、出、身、社。

2.單字對比練習。 [ts]—[t?]：增—爭 雜—閘 宗—中。[? ]—[t?]：擦—插 操—抄 冊—徹 。[s]—色—社 森—深掃—少。

4.平翹舌組合練習。 [ts]+[t?]:宗旨 作者 自治。+[ts]:制造 準則 轉載。[?]+[t?]:財產 此處 促成。+[? ]:初次 揣測 尺寸。[s]+[?]：損失 宿舍 松樹。+:哨所 山色 十四。

5.平翹舌音的專項繞口令練習。石獅寺前石獅子，柿子枝頭澀柿子，三十四個石獅子，四十三個澀柿子。四十三個澀柿子送三十四個石獅子，三十四個石獅子吃四十三個澀柿子。

在做組合練習或繞口令練習時，學生可能會出現舌頭變換不靈活、不受控制的現象，比如遇到平翹舌相連，舌尖的平翹變換就會不靈活，將“桑樹”發成[sɑ?][su]或[?ɑ?][?u]；還有像“聲音”、“誠懇”這類詞，受發前后鼻韻的影響，學生注意到兩個音節有前、后鼻韻的不同，往往忽略了翹舌聲母，而錯讀為平舌音等等，這些都是受咸安方言負遷移的影響，由于咸安方言無翹舌音，對翹舌音的學習就意味著改變自身固有的發音習慣，其學習的困難可想而知。對于這種情況，在教學中不能求急求快，應當引導學習者放慢發音速度，在做詞語和句子練習時，遇到舌頭不靈活的詞句，可以一個字一個字地發音，發完一個字的音后，稍微停頓，做好下個字的準備再發音，這樣就可以避免因舌頭不靈活而造成發音偏誤現象，堅持以這種方法做練習，練習者會發現自己的舌頭越來越靈活，讀詞語和句子的速度自然慢慢地趨于正常語速。

（五）查—發音檢查

一般在進行了理論學習和發音練習后，教學者就可以對學習者正在形成的語音及發音方法進行檢查，并用發音理論和發音方法對偏誤語音進行引導和糾正，引導學生根據發音方法一步步找準發音部位；同時，運用理論進行自我發音檢查、自我指導和糾正。

另外，還可以用字的發音狀況來檢查發音方法是否正確，發出的音色是否圓潤。例如，平舌音可用發[s?]音來檢查，發[s?]時，舌尖靠齒背，均勻地把一口氣用[s?]音呼出，看舌尖是否對準了上齒背，舌尖是否平伸不翹；翹舌音可用發[t?]音來檢查，同樣是看舌位是否正確，其次是聽音色，如果發音方法準確，發出的音色應該是明晰、通暢的；如果發音部位或者發音方法不正確，則不通暢或是音色顯得沉悶。

初學者的發音一般不很標準，而且自己會感到很別扭、不自然。但只要堅持練習，在實踐中不斷自我檢查，逐步調整發音方法和發音部位，就會漸漸地與標準音靠攏，進而形成發音習慣。

（六）記—牢記平翹舌字

在多年的咸安方言區普通話教學與測試中，筆者發現有些聲母的發音錯誤，是因為學習者對平翹舌字的分辨力較差，不知道這個字的聲母到底是平舌音還是翹舌音，針對這種現象，就要求咸安方言區的人加強對平翹舌字詞的字音記憶。但是要分辨并記住字音，不是一件容易的事。黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》的《同韻字表》，收常用字 5060 個，[?][?][s]聲母字 309 個，[t?][t?][?]聲母字 664 個，平翹舌字共 973個，約占總數的五分之一，可見記字的難度相當大。但是，如果學習者掌握了一定的學習方法，可以得到事半功倍的效果。

一是利用形聲字偏旁類推。如“悵”字，“長”這個聲旁構成的漢字有很多，如“倀”、“萇”等，它們的聲旁相同聲母也相同，可以利用形聲字的特點來辨別記憶一些屬于同一聲母或同一韻母的字。許多語音教材都編有《代表字類推表》，可以參考幫助加強記憶。二是用普通話聲韻配合規律分辨。如[??]這個韻母只跟舌尖前音[?][? ][s]相拼，不與舌尖后音[t?][t? ][?]相拼，因此，“松”、“聳”、“送”等字的聲母肯定是舌尖前音，一般語音教材都有《普通話聲韻調配合總表》，可參考幫助加強記憶。三是記少不記多。普通話中平舌字遠遠少于翹舌字，記住平舌聲母的字，翹舌聲母字也就記住了。如，[?]只有“擦”、“拆”、“礁”、“嚓”四個字，而[t?]則有“茬”、“查”、“插”、“叉”、“茶”等 30 多個字，那么，學習者只用記住“擦”、“拆”、“礁”、“嚓”四個字，就可推出其余與[?]相拼的都是翹舌聲母[t?][t? ][?]的字。

以上六步驟學習法是普通話教學常用的方法，在指導咸安人學習普通話中常常用到。

二、[?]與[z]組

聲母[?]為舌尖后濁擦音，發音狀況與聲母[?]相似，差別只是發[?]時聲帶顫動。 在學習了[?]的發音后再來學習[?]，一般來說學習者都會很快掌握[?]的發音。因為普通話中沒有[z]這個音，咸安人知道用[?]來代替自己方言中的[z]，所以辨別聲母[?]沒有太大問題，但是由于[?]與[z]的發音方法完全相同，很容易弄混，加上方言語音對學習者的頑固影響，即使學習者能很快學會[?]的讀音，也很難在短時間內完全徹底地改正字詞句中的[z]聲母，因此，學習者仍要通過大量練習來形成一定發音習慣和語感。

三、[l]與[n]組

咸安人說普通話時出現聲母[l]與[n]的偏誤現象，仍是受咸安話聲母音位的影響，沒有完全掌握這組相對音的發音方法和訣竅。一些方言語音頑固的學習者，發[l]時總有氣流從鼻腔通過，為了避免這種現象，教學者可以嘗試讓學習者口腔張大，保證氣流從口腔流出不受阻礙，再讓舌頭在口腔中用力彈跳發出“拉”字音，初學者可以放慢發音速度。需要明確的是，學習者一定要強烈感覺到舌頭在口腔中彈跳，反復用這種方法發“拉”字音，體會到[l]的發音方法和語音特征，引導學習者去練習以[l]為聲母的字詞，形成發音語感，固定發音方法。

要真正將[l]的音發標準，就必須明確[n]的發音方法，將[l]與[n]分清楚，不混淆。[n]的發音要求聲帶顫動，氣流從鼻腔通過，發出鼻音，如果氣流從口腔通過就很容易形成[l]音或是[l]與[n]的中間音。可以讓學生先將口腔關閉用鼻子發音帶動聲帶顫動，這樣發出的音很像牛發出的哼叫聲，然后再讓學生將舌尖抵住上齒背，舌面緊貼上腭，嘴唇口腔微微張開，發[n]音；再讓學生在發[n]音時將舌面迅速脫離上腭，這樣發出的音就是[n]。

對于學習[l]與[n]，筆者建議仍采用上文提到的“聽—辨—學—練—查—記”六步教學法，側重于“辨”、“學”環節，只要學到位了，在“練”時加大力度，對于咸安人來說這組聲母的問題就迎刃而解了。

[1]陳有恒.引導說方言的人依方音推求普通話語音［J］.咸寧師專報，1993，4.

[2]湖北省方言調查指導組.湖北方言概況（初稿）.內部，1960.

[3]肖萍.漢語方言與普通話關系淺析［J］.南通工學院學報(社會科學版)，2004，（20）3.

[4]趙元任等.湖北方言調查報告［M］.商務印書館，1948.