對高職建筑材料課程教學改革的探討

王 斌

建筑材料課程是高等職業建筑工程類專業的基礎課，教學目的是針對建筑材料的發展方向,面對新材料、新技術、新標準不斷出現的情況,使學生掌握普通建筑材料的技術性能、相關標準等基本知識,了解在實際工作中如何選擇建筑材料,并為后面的專業課程奠定良好的理論基礎。然而，很多畢業生在工作中遇到建筑材料方面的問題時還顯得很茫然，因此，本課程急需進行教學改革，以順應社會對專業人才的需求。

一、課程的特點

建筑材料是高職建筑工程類專業一門重要的基礎課，主要是關于鋼材、水泥、膠凝材料、裝飾材料、混凝土、砂漿、絕熱材料、墻體材料、屋面材料、塑料、石材、防水材料和吸聲材料等建筑材料的知識。它包含的內容廣泛,關聯的學科比較多,并且具有高度的綜合性和實踐性。看似道理簡單，但內容較為枯燥煩瑣，且概念多，理論性敘述多，缺乏理論計算分析，實踐教學不足，學生對實際材料缺乏形象直觀的認識，上述諸多因素致使學生學習該課程難記難學。[1]

二、教學存在的問題

1.教學內容不夠合理。當前的高職建筑材料課程只是在本科建筑材料教學內容的基礎上作了部分刪除,稍微降低了教學要求。本課程的傳統教學包括理論和實驗。理論教學以建筑材料理論知識為主,講解課程大綱所規定的基礎知識內容。實驗教學包括建筑工程材料屬性的一些基礎檢驗,屬于驗證式實驗，只是驗證理論教學中提到的結論,而不能體現實驗的綜合性和設計性,處于附屬地位,只是理論教學的補充,而不是讓學生從實驗課中實現理論聯系實際，也沒有實現動手能力、創新思維和創新能力提高的目標，更沒有鍛煉學生提高專業技能的手段。

2.教學方法、手段單一化?，F階段，建筑材料課程的教學模式為課內講授和實驗相結合。本課程有很強的實踐性，而現有的教學模式使學生對所學的知識還只停留在理論層面上，缺少感性認識，所學的理論知識與學生的經驗知識不一致，他們對各類材料有何用、怎么用了解很少，對實際的建筑工程上材料的應用也顯得茫然。即便是理論掌握得很好，一旦進入建筑工地，還是不能針對出現的問題做出反應，更不用說綜合應用所學的材料知識去合理解決實際工程問題了。

三、對高職建筑材料課程教學改革的探討

綜合分析當前高職建筑材料課程教學的不足，聯系自己在實際教學中的思考與研究，對建筑材料課程教學改革提出一些建議。

1.教學內容。根據理論課、實驗課、實踐課的不同目標，確定不同的教學內容。

首先，理論課教學內容。本學科的教學定位是讓學生學會怎樣應用材料，需要的知識面比較寬，但是不能過深。因此，對于理論，老師要合理選取教材內容，講授淺一些，范圍寬一些；要結合當前建筑行業材料的發展趨勢，跟上建材市場、建筑工程的變化和材料標準的更新，從而擺脫教材滯后所帶來的束縛，使教學內容緊跟時代步伐，讓學生畢業后可以更好地適應工作。教學內容要充分體現建筑材料課程的實用性、新穎性、動態性的特點。在以往的教材中，黏土磚瓦、天然石材、普通混凝土、石膏水泥、鋼材、木材等傳統的、落伍的、沒有發展前途的建筑材料講得過多、過細，浪費了一定的課時[2]；雖然現在的建筑行業中仍然在大量使用，但是我們要看到建筑材料的發展方向，要盡量增加對新型材料、新型產品、新型技術以及新型工藝的講授，諸如建筑塑料、合成高分子復合材料等等。在講授傳統材料基礎的同時，要讓學生感受到新材料的優越之處、優異性能，了解更多的新材料信息。

其次，實驗課教學內容。相對于理論教學，實驗教學更能培養學生的設計能力、開拓意識、創造性思維以及動手操作技能。所以實驗教學內容要明顯地區別于理論教學；同時也要區別于以往的驗證式實驗教學，要著重培養實驗設計能力，這就要擴大知識面，強調綜合性、創新型的實驗教學。實驗課教學要突出學生的主體地位，調動學生的學習欲望，可以嘗試如下方法。一是學生自主預習、質疑、提問。向老師請教自己不能解決的問題；二是動手設計實驗，完成實驗內容，撰寫實驗報告、分析實驗結果，如果失敗，分析原因，再次試驗直至成功。另外，要處理好實驗教學與理論教學的矛盾，特別是有實驗齡期的教學內容，如水泥和混凝土這兩個章節盡量提前，便于安排，從而達到實驗教學的預期效果。

再次，實踐課教學內容。以往理論教學和實驗教學之后，學生對于建筑工程上的材料仍有不熟悉之處，這說明教學和現實相脫節，因此，光有實驗教學還不夠，還需增加實踐課的教學，也就是常說的見習。要選取合適的實踐教學基地，講授者為一線的建筑工人，給學生講解、辨認、分析各類材料，重點介紹新材料在當前建筑中的應用、優勢等等。

2.教學方法。在課堂教學中，教師應引導學生自主學習，學生能根據自己的實際情況處理學習，也可以借助交流討論等方式促成合作學習，同時在合作學習的過程中實現有效學習，從而使個性化學習得到落實。

案例教學法，以建筑工程中出現的范例為基礎，根據施工中出現的涉及該建筑材料的問題，剖析并解決問題。例如，某工程出現了石灰砂漿粉刷過的墻鼓包裂開的現象，這是由于過火石灰引起的，借助對石灰進行陳伏就可以消除。

啟發教學法，由于建筑材料的專業性很強，為了提高趣味性，應注重對學生的啟發。通過教師的引導，幫助學生獲取信息，掌握學習關鍵，培養學習欲望，促使其生動活潑地主動探究。例如，某大體積的混凝土工程，在澆注兩周后拆模，發現擋墻有多道貫穿型的縱向裂縫，對此，教師引領學生從水泥入手分析原因，發現熟料中C3A和C3S的含量偏高，以致所用水泥的水化熱高，進而導致上述問題發生。

落實“情境教學”的教育理念，課內講授與小組實踐交替開展，實現互動性教學。將課內學習和課外實踐結合起來，把實踐中遇到的問題，帶回課內來分析、解決，達到理論講授與實驗、實踐講授無縫對接的效果。

3.創新教學評價。要突破以往理論考試占主導地位、輕視實驗的評價模式。要綜合評價學生的理論知識掌握、實驗設計分析能力和建筑工地實踐三方面的能力。特別是實驗、實踐的評價要靈活、多樣，切不可像理論評價一樣采取筆試。評價方式的改革才可以讓學生更好地學習本課程，有效掌握建筑材料的真諦。

隨著對職業教育認同度的增加，社會對人才的要求也越來越高，只有不斷適應市場對人才的要求，改革建筑材料的教學，使學生增強專業技能，才能增加就業競爭力。

[1]張燁，宋喬.高職建筑材料課程教學改革探討[J].中國科教創新導刊，2010（10）：59.

[2]呂文曉，嚴超君.高職《建筑材料》課程項目化改革探討[J].職業教育研究，2011（7）：95 .