豫北地區農村中學英語課程資源現狀與開發策略研究

張小寧

一、研究背景

教育部制定的《英語課程標準》明確指出，“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施”[1]。在為國家培養人才的過程中，中學英語教學起著非常重要的作用，而英語教師則在這個過程中充當著重要的角色。但是，通過我們的教育實習以及和畢業生的交流，我們發現農村中學英語教師的課程資源意識淡漠。不能合理利用和開發現有資源進行更有效的教學活動，是導致農村中學英語教學水平落后的重要原因之一。豫北地區（焦作、新鄉、濟源、鶴壁、安陽、濮陽）是河南省較為發達的地區，但農村中學英語課程資源現狀同樣不容樂觀。本研究對豫北地區農村中學英語課程資源現狀進行調查，在此基礎上，探討了課程資源開發利用策略。

二、研究設計

（一）研究目的

本研究主要關注以下幾個方面，（1）了解目前豫北地區農村中學英語課程資源的狀況；（2）了解該地區農村中學英語教師的課程資源意識；（3）培養豫北地區農村中學英語教師的課程資源意識；（4）提出相應策略使他們具有開發和充分利用課程資源的能力。

（二）研究設計

（1）選定調查對象。綜合考慮了年齡、教齡、職稱、學歷、科研能力等因素后，我們選取了豫北地區農村中學200名英語教師作為調查對象。（2）確定調查內容。調查內容分為兩大方面，一是英語教師對課程資源的認知情況，共10道題；二是英語教師利用課程資源的情況，共有10道題。另外，還有三道開放型問題：農村中學英語課程資源開發存在的主要問題是什么；這些問題存在的原因有哪些；開發課程資源的建議有哪些？

三、調查結果

調查從2014年1月開始，3月初結束，發出問卷200份，收回200份，可以看出，被調查的老師對此項研究給予了極高的關注度。我們對調查問卷進行了梳理，有以下發現。

（一）課程資源認知方面

1.對課程資源定義的理解。參與調查的教師，都認為教材、教輔、課外書籍、網絡是教學資源。認為教學儀器、掛圖等教具是課程資源的占85%。認為音像資料、板報和學習園地、校內外各種設施/場地是課程資源的占到67%。認為教學經驗、師生關系、校園氛圍是課程資源的占50%。認為教師、學生、家長、專家是課程資源的只有33%。認為班風、同事關系是課程資源的僅有12%。

2.平時利用的課程資源。所有老師都用到教材和教輔。利用網絡的老師占到90%。67%的老師會用到音像資料。利用板報、掛圖等教具的老師占到50%。利用課外書籍、學習園地、經驗、與同事/家長交流或咨詢專家進行教學的老師僅有33%。只有12%的老師通過創立良好班風提升英語教學。

3.對開發課程資源目的的認識。所有參與調查的老師都認為開發課程資源能促進學生全面發展、提高教學質量。87%的老師認為開發課程資源可以促進學生學習方式的轉變。認為開發課程資源有助于教學方式轉變的老師占到67%。50%的老師認識到開發課程資源有助于自身專業發展。只有33%的老師認為開發課程資源是為了便于教師授課。

4.對開發課程資源依據的認識。所有的老師都贊同開發課程資源要以培養學生能力為依據。85%的老師認為課程資源開發要與教師專業成長聯系起來。67%的老師認為開發課程資源要從學校實際出發。33%的老師選擇學生升學作為課程資源開發的依據。

5.對開發利用課程資源的態度。67%的老師選擇盡量利用，適當參與開發。33%的老師選擇積極利用，主動開發。

6.提高英語教師利用課程資源能力的途徑。85%的老師認為要創設寬松的開發和利用課程資源的環境，提供開發課程資源的案例或開發指南。67%的老師認為可以利用現代信息技術手段獲取豐富的課程資源或是通過教研活動獲得更多交流機會。50%的老師認為形式多樣、針對性強的專業培訓有助于提高教師利用課程資源的能力。認為有必要開辟校外課程資源活動基地的老師只有33%。

7.影響課程資源開發的因素。經費沒有保障是所有老師都認為制約課程資源開發的因素。85%的老師認為工作負擔重影響了課程資源開發。50%的老師認為考試制度沒有改革、領導不重視、自身開發能力和手段不足會影響課程資源開發利用。33%的老師認為缺乏專家指導是影響課程資源開發的原因。

8.課程資源的開發方式。85%的老師選擇了課堂滲透。選擇主題活動的老師有50%。選擇學生課外實踐的老師是100%。選擇編寫教學輔導用書的老師占67%。選擇編寫教材的老師只有33%。認為通過家長和社會人士參與、利用社區開發課程資源的老師只有12%。

（二）教師利用課程資源情況

1.利用資料室或網絡備課的情況。選擇有時會的占85%。選擇經常利用網絡查找資料備課的老師只有13%。沒有從來不利用網絡備課的老師。

2.備課時100%的老師都會考慮學生的接受能力和認知水平。

3.英語“創作園地”“作業展示”英語小報“英語天地”開展情況。從不開展的老師占33%。還有33%的老師選擇基本沒有。很少開展的老師占13%。

4.多媒體使用情況。選擇有時使用的老師占33%。很少使用的占50%。經常用的只有13%。

5.如何處理教材中的活動設計。經常處理教材中活動設計的只有12%。有時會處理的老師占85%。

6.是否開發過英語歌曲或電影資源用于教學。選擇有時會的老師占85%。經常做的老師僅有12%。

7.急需的英語課程資源。認為網絡、課件以及教輔資源是急需英語課程資源的老師占33%。認為電腦和圖書音像資料是急需課程資源的占13%。

8.開發教材以外課程資源不足的原因。選擇考試升學壓力的老師占85%。選擇課時有限、資源不足、效果不佳的老師各占67%。選擇意識不足的老師占33%。

（三）開放性問題

1.農村中學英語課程資源開發存在的主要問題。根據老師們的問卷填寫，總結出以下幾方面：領導不重視；經濟條件有限；課時緊張；升學壓力大；不符合老師、學生實際；已有設備利用率不高。

2.農村中學英語課程資源開發存在問題的原因。此部分反饋的信息與第一部分有很大相似度，主要有以下幾方面：升學壓力；考試制度；支持力度不夠、經費有限；學生基礎普遍較差；老師待遇低。

3.農村中學英語課程資源開發的建議，主要有以下幾方面：課件、教輔、課程資源的利用要容易獲取；對教師隊伍要科學管理，體現團隊精神，比如可以通過集體備課交流課程資源；加強校際間交流；保證資金合理使用。

從調查結果可以看出，豫北地區農村中學英語教師對課程資源概念和內容的理解比較有限，沒有意識到教師、學生、家長、專家、教學經驗、師生關系、班風等都是可以利用的課程資源；缺乏對課程資源的開發意識，大部分老師愿意使用現成的課程資源，缺乏主動開發課程資源的動力；對現有資源的利用率不高，教材中設計的活動沒有很好地開展，與同事和學生家長的溝通也有限；很少有機會接觸教育專家，缺乏課程資源開發的指導；課時重、領導不重視、資金有限是影響課程資源開發的重要因素。

四、農村中學英語課程資源開發策略

（一）通過培訓培養教師的教育新理念

樹立正確的教學觀念是現代社會對教師的基本要求，也是開發課程資源的需要[2]。教師應樹立與時俱進的課程觀，不能簡單地把課程理解為教材，只在教材上做文章已經不能適應現代英語教學的需要。因此，教師應該充分利用一切教育資源，擴寬自身的學習空間，最大限度地發展自身。教師應樹立動態的教學觀，認識到課堂教學是利用各種課程資源構建而成的活動，要充分調動學生這個重要的課程資源。在英語教學中，可以多設置情景教學，師生互動、學生間互動。教師還要構建合作的教研觀。要認識到課程資源開發其實是科研的一種體現，在工作中，要凸顯集體智慧的作用。開發課程資源緊僅個人是不夠的，需要教師之間，教師與家長、教師與學生以及社會各方面的配合才能保證課程資源開發和利用的質量，提高英語教學效果。

（二）教育主管部門、學生家長加大教育投入

課程資源的開發離不開資金投入。提高待遇有助于教師開發課程資源積極性的提升。在調查過程中，我們還發現，很多農村中學沒有資料室，這在很大程度上制約了教師開展課程資源開發的積極性。很多教師只是在參加優質課的時候，才會去購買圖書，平時基本還是只利用教材、教參。因此，政府主管部門應該加大農村中小學的圖書資料建設，為課程資源的開發利用，提供物質基礎。前文提到，學生、家長也是非常重要的課程資源，而農村地區很多家長對孩子學習資料的購買缺乏熱情，認為有教材就夠了，這也在很大程度上制約了學生這個課程資源的開發。因此，要積極展開宣傳，轉變家長觀念。

（三）開展切實可行的農村校園英語文化建設

要利用好現有資源，開展多種多樣的校園英語活動，可以利用趣味英語角、英文板報評比等活動，讓學生在比較輕松的氛圍中培養學習英語的興趣[3]。通過舉辦英語演講比賽等活動，培養學生的自信，也能很好地豐富校園文化。同時，應該努力改革現行的英語學習評價體系，不能把成績高低當成判斷學生英語學習好壞的唯一標準。

需要指出的是，農村中學英語課程資源開發還要從實際出發，不能盲目追崇。要考慮當地經濟發展水平，以及家長的經濟承受能力。要注重英語課程資源開發的多層次性、多類型性，滿足不同層次的需求[4]。不能為了追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更要避免課程資源的浪費。學校可以建立有效的資源管理體系，保證教師用好現有課程資源，切實開發課程資源，提高農村中學英語教學。

[1]付相靜.中學英語教師的資源意識的調查研究[D].長春：東北師范大學，2009：1.

[2]陳冬梅，鐘逢發.課程資源的開發與利用[M].南寧：廣西人民出版社，2007:42.

[3]張立華.農村中學英語隱性課程資源的開發問題與對策研究[D].湘潭：湖南科技大學，2011：30.

[4]張叢.新課程資源開發與利用能力的培養與訓練[M].呼和浩特：遠方出版社，2005:255.