輸入輸出理論對大學英語有效教學的啟示

胡 松

輸入輸出理論于20世紀80年代傳入我國，國內學者將輸入和輸出分開來研究，并且應用到大學課堂教學中。在大學英語有效教學中，輸入輸出理論都可以為有效教學提供理論依據，因此將輸入輸出并重，可以更加有效地提高學生英語水平和口語交際能力。

一、輸入與輸出理論內涵

1.克拉申的輸入理論。語言輸入理論，即語言輸入假設，是20世紀80年代初由克拉申提出的。他認為，外語的學習主要靠自然習得，在一定語言環境中進行交際是關鍵，因此外語學習應該重點放在口語交流上而不是語法形式上。學習者只有接受大量的可理解的輸入，才能夠有效獲得語言。習得產生的一個最主要條件就是學習者必須獲得比現在水平更高的語言輸入，也就是說，如果學習者的現在水平是1，那么下一階段獲得的就應該是1+1。但是必須要注意的是，學習者所輸入的內容必須是在自己現有水平基礎上適量增加，不能保持原狀也不能超出太多。

2.斯溫的輸出理論。語言輸出理論，即語言輸出假設，是20世紀80年代由斯溫根據沉浸式的加拿大法語教學研究得出的。斯溫認為，在語言的學習上，只有可理解的輸入是不夠全面的，會讓學習者不能靈活使用所學習的語言，還必須相應地使用可理解的輸出，只有這樣，才能找出語言知識運用之間存在的差異。語言輸出理論要求學習者應該要盡可能多地使用語言，只有這樣才能更加靈活而自如地通過所學語言表達自己的目的。

我們需要通過語言輸入來了解更多語言知識，發展自己的語言能力，這一點是毋庸置疑的。然而，無論有多少語言能力如果不能準確而流利地使用，都是枉然。而語言輸出能夠有效促進學習者準確而流利地使用語言，因此，有效的語言學習應該是將語言輸入理論與輸出理論有效融合，既接觸大量的可理解輸入，又產出大量的可理解輸出。

二、有效教學內涵

有效教學是通過一定的教育教學活動，使學生的學習及生命成長達到最佳的預期效果。有效教學的核心就是教學效益，即教學是高效、低效還是無效。所謂有效，就是指教師在進行一段時間的教學后，學生所獲得的進步和發展。教學有效性，不是以教師是否完成教學內容或者教得認不認真來衡量，而是要以學生學到什么、學到多少來作為衡量的基礎。如果學生沒有任何學習收獲，就算教師教得再辛苦也是無效教學。因此，有效教學的教學理念主要是關注學生的進步和發展，以學生進步和發展作為教學有效的唯一指標。

三、大學英語教學中存在的主要問題

1.缺乏相應的討論和互動。教師是語言學習的引導者，起到一定的輔助作用，學生才是課堂上的主角。教師在教學過程中要通過與學生進行良好的互動和討論，來提高他們英語學習的效率和興趣。但是在目前的英語教學中，教師仍然作為教學活動的主體，在講臺上獨自滔滔不絕，而學生并沒有明顯地表現出其主體地位，仍然處于一種被動的學習狀態。教師無法掌握學生學習的真正效果，因此也就不能根據學生實際水平來進行教學，長此下去，就可能出現教師的教學內容學生沒有辦法理解的狀態，導致課堂教學有效性不斷下降。

2.學生英語基礎參差不齊。在高校，大學英語作為公共課通常情況下都是大班授課，學生人數眾多，教學質量無法得到保證。英語基礎好的學生，可以跟著老師的教學進度積極而有效地學習，而英語基礎差的學生，對于老師的教學內容不能及時理解，只能被動聽課，有的甚至不能跟上教學進度。這樣就會出現兩種極端現象，英語基礎好的學生，英語水平越來越好，而基礎差的學生越來越差。

3.缺乏科學的教學方法。因為教學內容多而課時相對較少，因此教師大多只是對課文中的語言形式進行解釋，注重句型結構，而忽略了對于句型的運用和理解，只強調語言的短時機械記憶，而忽略句型和語法的應用；其次，為了能夠及時完成教學任務，會將教學內容一股腦倒出，學生聽得稀里糊涂，表面看來教師完成了教學任務，卻忽略了教學的有效性。

4.教學評價單一。學校對于教師的評價主要建立在學生的成績上，學生考試成績好，教師的教學水平就高，因此，教師也是以學生能夠取得好成績來作為教學的最終目的。在這樣的評價體系下，教師只能通過大量的測評題和重復背誦提高學生成績，為了完成教學任務，只管自己滿堂灌，而不管學生是否聽懂，有沒有在聽。這樣的教學是不負責任的，更談不上有效。

5.濫用英語課件。多媒體教學能直觀、形象地展現教學內容，有效地創造情境、充分調動學生的多種感官感受，但是多媒體只能在課堂教學中發揮輔助作用，不能替代傳統的教學方法。一些教師為了追求課堂的熱鬧氛圍和視、聽覺感受而濫用多媒體，將課件做得華麗、新異，教學的重點、難點都被這些畫面掩蓋了，容易出現學生喜歡上課，但對課程內容一無所知的現象。

四、輸入輸出理論在大學英語有效教學中的運用

1.互動教學模式的運用。互動式教學作為現代化教學策略，可滿足現代社會對高技術性人才的需求目標，是對傳統教學的一種改革和創新。互動式教學最初起源于美國，是一種富有創意的教學策略，能很好地提高學生的成績和能力，后來被廣為認可和效仿。尤其是在大學英語的課堂上，互動式教學能極大活躍課堂氛圍，促進學生思考并且踴躍回答問題，更快更好地掌握所學知識，提高學習成績。

大學英語互動教學模式以互動為基礎，教師要積極鼓勵學生參與互動，以指導性的輸入來提高學生的語言接受和理解能力，培養學生的語言輸出興趣和輸出能力，通過輸出能力來檢測教學有效性。具體講，教師從知識的傳播者變成教學活動的領導者和組織者，通過創建互動情景，給學生以啟發，讓學生根據互動情景的引導邊學邊做，自覺而主動地去探索英語知識。可選擇下列方式。

第一，小組活動。小組活動更有利于學生互動學習和自主學習，小組活動中讓學生作為主體，有效利用課堂時間在學生之間進行交流，這樣可以有足夠的時間解決語言輸出的問題。在小組活動中，教師應該注意不要過多干預，讓學生自主地去交流和討論，最終在互動中學習英語。教師可以參與其中，了解學生普遍存在的問題，針對這些問題再進行講解。小組活動不但可以提升學生學習動機以及自主性，同時還能給每一位成員英語練習的機會，有效促進個人英語能力的提高和發展。

第二，情景對話。這是一種即興發揮的活動。教師可以根據課本或者生活中可能遇到的情景，讓幾位同學一起自由發揮。在一定的情景下，應有什么樣的表現，用英語說什么樣的話，這可以鍛煉學生處理臨時事件的能力。

第三，角色互換。教師在教學過程中往往處于主導地位，引導學生學習，而學生則多少有些被動。活動中，教師和學生可以互換角色，學生學著備課，講解，需自己獨立思考，獨立完成講授的知識點，體會老師的角色，老師幫助改正學生講解的錯誤和不足，這為老師今后的教學也提供了很多的方便。

2.傳統與現代的結合。大學英語的學習離不開大量知識的積累，因此要加強多渠道的信息輸入，學生可以通過讀和聽來提高信息量的輸入。教師可以將錄音機以及電腦多媒體等現代化的教學工具與傳統教學相結合，突出教學重點和難點，培養學生聽說讀寫能力。同時，教師還可以向學生介紹一些與課本知識相關的新穎的話題和材料，提高學生學習興趣，增強英語知識的關聯性，如教師可以向學生推薦一些優秀的英文原著和英文網站。

3.轉變教學評價體系。大學英語學習不但要注重輸入而且要注重輸出，因此大學教學評價體系應該采取綜合性的評價方式，從教學效果教學方式以及學生的課堂反應來進行客觀評價，不應該只是看重成績。

在大學英語教學中，需要大量可理解的輸入來成就學生的學習源泉，教師可以根據學生的個體差異，多渠道地增加輸入源，提高學生學習效率。但是，單純的語言輸入并不能夠促進語言習得，因此，在大學英語有效教學的構建上，應該做到輸入輸出并重，營造自然而真實的課堂活動，讓學生在實踐中掌握語言，在活動中輸出語言，提高語言學習的有效性。

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