城市發展史教學初探

馮婷婷

一、城市發展史課程內容及現狀

城市發展史是昆明理工大學津橋學院城市規劃專業的基礎理論課之一，在描述中外城市建設發展歷史基礎上，結合城市規劃專業其他基礎課的學習，學生系統了解中外城市的發展史，科學地認識城市產生及發展中的各種現象，掌握政治、經濟、文化、哲學、自然環境等諸多因素對城市建設、城市規劃理論發展演變的影響，理解中外典型城市及建設理念和規劃手法，總結城市建設與發展的規律，繼承我國及世界優秀歷史遺產和城市規劃傳統，掌握相關設計手法，獲得城市發展歷史和規律的基本知識，作為今后從事城市規劃工作的借鑒。

城市發展史教學安排48學時，基本內容包括中國和西方兩大部分，就課程涉及的內容及與我校建筑學專業所開設的中外建筑史課程相比，課時數偏少。隨著時代的不斷發展，該門課程的教學也必須與時俱進，才能使學生更好地將所學理論知識與實際的應用操作相結合。因此，筆者結合自身的一些教學經驗，提出更適合于這門課程的教學方法及其內容安排，以獲得更好的教學效果。

二、教學中存在的問題

由于課時有限，在講授中只局限于對典型城市的介紹，與該城市相關的歷史、文化、社會背景等則不能比較全面和到位地講解，學生只能理解一些點的知識，對于城市發展史的全面認識還有待提高。在教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）教學內容與有限課時的沖突

城市發展史由中國城市建設史和外國城市建設史兩部分組成。基本內容包括，（1）城市的起源以及古代與中古時代城市建設的概況；（2）中國古代的城市觀念及規模等級、中國古代城市空間結構的發展演變、營國制度及以其為原型的城市規劃模式；（3）近代資本主義城市的產生和歐洲舊城市的改建；（4）近代城市規劃的理論與實踐活動；（5）二次世界大戰前后城市規劃理念的演進與實踐；（6）20世紀50年代以來世界城市化的動態特征以及國土規劃、區域規劃思想的發展，郊區化運動與新城建設，居住環境的研究和居住區的發展。其中涉及的地域范圍較廣，內容較豐富，要在48學時內全部講授完，是比較困難的。

（二）傳統教學方法與專業特色不符

這是一門歷史理論課，傳統的教學方法是按照歷史斷代逐一講述城市建設的發展過程，幾千年的城市建設史，既有國內也有國外，內容非常豐富，如將各個知識點逐一講解，學生只是了解了知識點本身，或是記住了某個特定歷史時期的特征，但是對于整個知識體系的總體了解和把握有所欠缺，并且對知識點的理解也只是停留在知識本身，對于相關的背景卻不能有比較全面的認識。對于城市規劃這樣一個應用性較強的專業來說，如果仍然采用傳統的填鴨式無法調動學生的積極性主動性，無法達到理想的教學效果。

三、解決的方法

筆者通過收集和查閱相關文獻資料，發現由于學時較少出現的問題在很多學校都普遍存在，因此必須采取一定的措施加以調整，使學生在有限的課時內獲得更多更實用的知識，以下是筆者在城市發展史教學中的一些思考和解決的方法。

（一）點、線、面的內容選取和安排

面：針對課時較少而內容較多這一問題，打破中國城市建設史和西方城市建設史的框架，改為以歷史斷代為軸線，設置古代奴隸制城市、中古封建制城市、近代資本主義城市、現代城市四個專題，使學生基本掌握從城市起源至不斷發展、演變的規律。

線：每個專題中既有中國的城市發展也有西方的城市發展，學生在學習中既理解特定時期的城市發展知識，又對這一時期中西方的城市發展有所比較和分析，結合歷史斷代的軸線，形成縱橫向的內容安排和設置。

點：專題不完全按照教材的順序和要求，而是從社會背景入手介紹當時的歷史分期，并結合分期選取其中較具代表性的典型城市逐一介紹，最后總結這一時期或國家所取得的成就及其影響。

通過這樣點、線、面的內容選取和安排，在有限的學時條件下，既不影響教學大綱中要求的教學內容，又使學生不僅對某個城市有認識和了解，還結合當時特定的歷史文化背景、社會經濟狀況等，對其有更全面的認識。

（二）多元化的教學手段

這門課程是針對以后的設計人員所開設的，因此教學方法和手段不能單純采用其他歷史課程的傳統“填鴨式”教學模式，它不僅是一門歷史理論課，更是學生了解整個城市起源、發展、衍變的途徑。為了提高學生學習的積極性和能動性，必須采用多元化的教學手段。

1.以教材為主線，豐富新的相關知識。本課程內容主要是城市的發展歷程，由于課時的限制，對與城市發展相關的社會文化背景以及不同歷史時期城市中較具代表性的建筑、園林建設所取得的成就很少談及，但是從對城市整體性的認識上來看，只了解城市的總體布局、規劃設計，對于理解城市發展史來說是有局限的。因此，筆者反復思考，教學不能只停留在課本上，而應該以教材為主線，豐富與之相關的建筑史、園林史、文化史的內容，這樣既豐富了教學內容，也使學生掌握更為系統全面的知識體系[1]。

2.以課程講解為主干，聯系其他相關內容。作為一門歷史理論課，教材當然是教師教學和學生學習最基本的內容，講解也必須圍繞教學大綱和教材來進行，但是如果教師只是一味地按照教材照本宣科，那么學生只是學其然，而沒有學其所以然，因此，教師不僅要熟悉掌握教材，還要查閱大量的參考資料進行關于城市發展的研究，才能使教學取得較好的效果[2]。例如在講周王城時，可聯系周禮考工記中所記載的國中九經九軌，經涂九軌，此種布局其實與當時實行的井田制具有非常密切的關系。如果教師適當適時引入這些歷史文化背景知識，不僅提高了學生的學習興趣，還拓展了知識面，使學生的理解更深入和透徹。

3.以ppt為主導，介入各類多媒體教學手段。以ppt代替傳統的板書，取得了一定的效果，但是如果只是將課本的內容轉化成ppt，則無法發揮多媒體的效用，對城市發展史的講解不能只停留在關于中外城市發展歷程的介紹上，為了豐富教學內容，調動學生的學習興趣和積極性，在講述某個時期的城市建設時，可以在課件中穿插與之相關的歷史故事、傳說、圖片，播放一些視頻，既增加了學生的學習興趣，還能使學生更生動地了解相關內容，如在講解凡爾賽宮的布局時，可以播放《世界遺產—凡爾賽宮》的紀錄片，影片從整體的規劃到園林的布局再到宮殿內部的陳設等都有相應展示，結合課本中給出的平面圖及補充的相關背景文化知識進行講解，學生可從更綜合更三維的角度了解凡爾賽宮的相關知識，取得了較好的效果。除此之外，網站上的相關資料也可以經過篩選和整理后補充進來[3]。

（三）過程與結果并重的考核方式

本課程的目的是培養學生的歷史理論修養和素質，如果僅以考試成績來衡量學習效果的好壞，那么很多學生就會輕視平時的學習，如果教師只是一味采用填鴨式的教學方式，那么就無法取得較好的教學效果，因此應逐漸加大平時成績的比重，對整個教學過程實行動態監控，如一些代表性城市的平面圖抄繪、某些知識點自學后撰寫小論文以及課堂討論、隨堂的練習題等。通過這樣的安排，不僅改變了學生被動學習的狀態，還使學生主動參與學習過程，真正做到教學互動，達到了較好的學習效果和教學效果。

總之，每個時期的城市就像一顆顆璀璨的珍珠，展示著城市的發展和變遷，而教師就是穿起這些珍珠使之成為一串寶貴項鏈的人，學生要掌握的也不僅僅是某個時期城市的布局特征，而應該對城市發展的全局有所了解和認知。為了取得更好的教學效果，必須將專業特點及課程特點緊密結合起來，采取與之匹配的教學安排和教學方法，隨著時間的變化還應及時調整。基于這樣的思考，我們也做了不斷地調整和嘗試，采取了以教材為主線豐富相關理論知識、多元化的教學手段、結果與過程并重的考核等方法，通過這樣的課程設置，激發了學生的學習興趣和激情，任課教師也感受到了教學并重的樂趣和重要性[4]。

[1]寧玲.《中外建筑史》課程教學改革初探[J].四川建筑，2011（4）.

[2]劉先覺.再論外國建筑史教學之道—教研結合，史論并重，開拓外建史教學新視野[J].建筑與文化，2009（11）.

[3]曹世臻.高校課程教學中的信息資源整合探討—以“中外城市建設史”課程的教學為例[J].教育觀察，2013（9）.

[4]李雯，孫瑩，張磊.外國建筑史教學方法探討[J].高等建筑教育，2012（2）.