以人為本視野下高校公共體育教學評價體系的創新與重組

姜曉宏

素質教育強調對學生綜合素質能力的培養，是一種以實現學生自我全面發展為核心、凸顯以人為本教育理念的新型教育，對教學體系各構成要素提出了變革發展的迫切需求。教學評價是教學體系架構的組成部分，承擔著對教學質量進行檢測與評價的重要責任，是教學過程不可或缺的重要環節。傳統的教學評價體系由于受到應試教育思想的束縛，在評價目標的設置上因過于強調對“分數”的考量而凸顯局限性，在評價職能的發揮上有嚴重的狹隘性，在評價手段的運用上彰顯明顯的強制性，造成了 “人本元素”的嚴重缺失，已無法適應與滿足當前社會發展的需求。為了適應素質教育發展的需求，在以人為本理念的引導下，加強對教學評價體系的創新與重組，就成為構建完善的教學體系的重要環節。相對于高校公共課教學而言，公共體育承擔著培養非體育專業學生的體育技能，促進其綜合素質能力全面發展的重要使命，尤其是在推進全民健身運動發展的社會大背景下，公共體育教學的社會實用價值愈加凸顯，成為促進高校體育與社會體育實現融合性發展的原動力。因此，修正狹隘的“唯成績論”的誤導，摒棄強制性的教學評價理念，注重人文元素的引入，構建彰顯以人為本理念的教學評價體系，就成為推動高校公共體育教學健康發展的重要基礎。

一、以人為本教學評價的內涵

所謂教學評價是指對教學工作質量的檢驗、評定與考量。教學評價的核心是檢驗教學目標的完成情況，因此，評價行為涵蓋了教學活動的全過程，不僅對教師與學生的相關行為效果進行全面考量，同時，還對教學程序的設計、組織手段的運用以及保障措施的制定等諸多與教學相關的環節進行檢測與價值評定。而以人為本的教學評價則是一種彰顯人文特征的新型評價形式，遵循素質教育理念的引導，注重對學生自我發展的督促與支持，因而凸顯有效的適應性以及實用價值。

在素質教育理念的引導與促進下，注重對學生綜合素質能力培養的、彰顯“以人為本”教學理念的教學體系正逐步建立與完善，而作為貫穿體育教學全過程的教學評價，必將成為促進以人為本教學理念普及與發展的重要載體。全面推進全民健身運動的發展，對高校公共體育教學的價值取向提出了全新的要求，實現高校體育與社會體育的融合發展已成為必然趨勢。而高校學生作為公共體育教學的受眾群體，其自身素質能力的發展，除教學目標的引導、教學內容的支撐以及教學手段的輔助外，還需要教學評價的肯定與認同。因此，只有在教學評價體系中有效地融入人文元素，對學生的體育學習給予高度的重視以及充分的尊重，才能夠有效地激發與維系高校學生對于公共體育課的學習興趣。同時，構建彰顯“以人為本”核心思想的教學評價體系，對于旨在促進學生終身體育思想自主生成的高校公共體育教學而言，更有助于實現對學生自主學習意識的有機喚醒，對于高校學生達成“完整的人”的發展取向，具有極其重要的促進與保障作用。

二、高校公共體育教學評價的現狀

1.受“唯成績論”思想的禁錮，評價的人本缺失現象嚴重。高校公共體育教學與體育專業教學具有本質上的區別，是一種基于學生的興趣愛好，采用自主擇師、自主選擇學習科目的手段，實現自身體育知識與技能的培養與發展的教學形式。因此，公共體育教學的目標在于通過對學生學習興趣的激發、培養與維系，為其終身體育思想的形成打下堅實的基礎。然而，我國高校公共體育教學由于受應試教育思想的影響，“唯成績論”泛濫，人文元素嚴重缺失，呈現明顯的強制性特征。尤其是在教學評價方面，人本缺失的弊端更為嚴重，以達標成績作為評價學生學習效果的主要標準，以學生考試合格率作為檢驗教師教學工作質量的重要依據。因此，為了獲取理想的考試分數，教師往往會采取強制性的教學手段，向學生灌輸相關的教學內容，而學生只能是接受式學習。這種脫離教學行為主體自我發展需求的教學評價，有悖于高校公共體育教學的宗旨，對學生無論是精神還是學習效果上，都會產生嚴重的負面影響。另外，評價手段是“一刀切”，忽視了學生在素質上的差異，致使評價結果缺乏全面性與準確性。

2.評價目的過于狹隘功利，教學的實用價值較為低下。目前，高校公共體育教學的評價目的在于衡量“達標率”的高低，為了獲取良好的達標率，在教學體系的構建上形成了“教”與“學”兩大行為主體的價值取向僅僅局限于對達標測試需求的滿足。這種過于狹隘與功利的教學評價，對教師與學生產生了嚴重的誤導。教師以獲取良好的達標率作為教學工作評定的主要依據，而學生則將通過達標測試作為其體育學習的終極目標。因此，教師關注對學生進行基本技術的傳授，而忽視體育意識的開發與能力的培養；學生重視的是對技術動作的把握，而缺乏對體育學習深層次的探究，致使其學習效果具有較為明顯的“復印式”特征。更有甚者，將公共體育學習視為賺足學分的重要手段的現象，在廣大學生中普遍存在，這就造成了高校學生的公共體育學習，僅僅掌握了幾套相關動作，而對于公共體育教學重要的社會職能缺乏足夠的理解與認知，無法實現理論與實踐的有機結合。因此，在學生步入社會、參與社會體育實踐活動時，表現出極為嚴重的不適應性。

三、以人為本視野下高校公共體育教學評價體系創新與重組的途徑

1.結合社會發展的主流形式，實現評價理念的創新。伴隨著全民健身運動的普及與發展，人們對于健康的理念有了全新的認知與感悟，“健康第一”思想的深邃內涵以及重要的社會職能已得到全社會的普遍共識。“健康第一”強調社會環境的和諧與共融，關注人們身心的協調發展，彰顯一種健康和諧的人文精神。為了有效適應這一全新的社會發展形勢，高校公共體育教學的價值取向已由傳統的“增強體質”升華為“健康第一”，而教學評價作為公共體育教學的重要環節，也應隨之發生全新的轉變。必須徹底摒棄“唯成績論”誤導下的狹隘功利的評價體系，樹立以關注學生全面發展為基本原則的新理念，以引導與規范高校公共體育教學評價體系的創新。

2.注重人文元素的植入，促進教學評價體系的重組。造成高校公共體育教學社會實用價值低下的主要原因在于人本缺失現象嚴重，教學評價僅僅拘泥于簡單的分數統計和效率衡量，這種因人文元素的匱乏而形成的教學評價目標取向的偏失，已成為制約與阻礙高校公共體育教學改革發展的重要因素。在全面推進素質教育、深化教育領域改革發展的社會大背景下，公共體育教學的行為主體在地位、作用以及影響等諸多方面發生了本質性的轉變，“以人為本”的教學觀念已逐步確立，以學生為主體、強調學生自主學習意識的培養、促進學生綜合素質能力全面發展的新型教學模式已逐步建立、發展與完善。由此，引發了公共體育教學評價改革與創新的迫切需求。高校公共體育教學評價的改革應將“以人為本”為導向，注重對人文元素的全面引進與植入，以修正傳統教學評價人本缺失的弊端，以實現學生的全面發展為基本原則，對學生在公共體育教學活動的行為表現做出科學、合理以及全面的評價。

3.提高學生的自我評價意識，促進公共體育教學評價體系的創新與發展。自我評價是自我意識發展的產物，是社會個體對自身思想意識、行為取向以及個性特征的評判與定位。傳統的高校公共體育教學評價，由于人本缺失現象嚴重，致使學生的自我評價受到嚴重的屏蔽，造成了學生對于自身的素質能力、發展取向以及社會角色缺乏理性的定位，這對于學生未來的自我發展會產生較為嚴重的影響。因此，在以人為本理念的引導下，為實現高校公共體育教學評價體系的創新與重組，應加強對學生自我評價意識的培養，促進學生自我審視與自我定位能力的有效發展，使之能夠在學習的過程中及時發現自身素質能力體系構建的偏失與漏洞，進而加以有機的修正與彌補。這不僅有助于高校學生綜合素質能力的發展以及終身體育思想的形成，同時，對于高校公共體育教學評價體系的創新與重組，還會起到重要的推動與保障作用。

[1]石峻寶.“以人為本”教育觀對高校體育教學改革的啟示[J].國際教育工程，2004(6).

[2]何蕊.科學發展觀下普通高校體育教學的發展趨勢[J].哈爾濱體育學院學報，2009(1).

[3]嚴書虎.高校體育課程改革初探[J].中國電力教育，2006(S4).

[4]陳玉清,李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J].體育與科學，2009(3).